随着我国高等教育普及时代的到来，提高质量已成为不可避免的需求，高校教师的专业发展是提高质量的基本保证，基于此，本文在全面提高高等教育质量的背景下，审视高校教师专业发展的新趋势，探索高校教师专业发展的选择路径。

 

1、在全面提高等教育质量的背景下，提高教师整体素质的必然要求

 

“十一五”期间，教育部、财政部正式启动本科教学质量与教学改革工程。本质量项目旨在提高本科教学质量，通过人才培养模式改革，培养学生的创新精神和实践能力；通过提高教师整体素质，形成我国高等教育规模、结构、质量、效率和可持续发展的良性机制。2012年3月23日，国务委员刘延东在“全面提高高等教育质量”工作会议上强调，教育规划纲要应全面实施，在高等教育领域，树立科学发展观，坚持教育体制机制改革创新，坚持“质量”提升为核心内涵发展道路，推动我国高等教育顺利达到新水平，实现从高等教育国家向高等教育国家的转变。为进一步贯彻“全面提高高等教育质量”工作会议精神，教育部、财政部决定在“十二五”期间继续推进本科教学质量和教学改革工程。质量工程建设的主要目标之一是指导创新中青年教师培训模式，针对高校教师培训和队伍建设中存在的薄弱环节，不断提高教师的整体素质。可见，贯穿“十一五”、“十二五”期间的质量工程，将提高教师整体素质作为提高高等教育质量的根本保证。

 

二是在全面提高等教育质量的背景下，教师专业发展的新趋势

 

（1）超越“质量”追求，实现教师专业自主发展

 

就当前教师教育而言，“教育”已成为教师专业发展的最终目标。这种异化的目标追求使教师的专业发展失去了对“自我教育”的调查，“质量”成为教师的唯一追求，“工具”成为教师价值的最终体现。这必然导致教师在专业发展过程中处于“发展”的对象地位，严重缺乏自主发展意识。

 

许多研究人员认为，我国高校教师缺乏专业自主发展意识的根源在于高校缺乏自主权和高校教师缺乏自我控制。目前，由于高等教育管理权力相对集中，政府对高校管理干预过多。同时，我国高校也存在严重的行政现象，使得师资队伍建设等事务缺乏相应的专职师资机构监督。大多数外国发达国家提倡教师自我管理。例如，美国许多大学在内部管理中实行“专家和教授”，使所有教师都能享受到充分的“学术自由”。

 

“专家学校、教授学校”独立管理体系和“学术自由”校园氛围有利于大学教师专业的独立发展，但在教师专业发展过程中，教师不仅需要外部条件的帮助，还需要教师个人自主，教师在专业发展过程中树立强烈的自主发展意识，合理分析和规划专业发展。

 

（2）注重生命价值，追求教师专业发展的理想境界

 

德国著名哲学家西美尔曾讨论过个人的生命价值。他指出：“个人的生命过程本质上是一个不断超越生命本身、不断发展自身的过程。这个生命过程不仅会创造更多的生命，还会创造出有自己规律和意义的东西，就像教育、文化、艺术和科学一样。”因此，关注生命的价值应该成为教育的最终目标。然而，在传统的教育理念中，教育只追求学生个人生活的发展，而忽视了教师个人生活的成长。叶兰在研究中指出，教师个人生活质量的重要意义在于追求课堂教学质量。这种追求是教师内在职业尊严和幸福的根源。因此，作为一名追求“卓越”境界的大学教师，不仅要形成强烈的学生个人生活发展意识，成为促进学生个人生活有序成长的“育人”专家，还要形成强烈的教师个人生活发展意识，成为促进教师个人生活持续成长的“育人”专家。

 

如上所述，高校教师的专业发展不仅包括其专业素质的发展，还包括其生活质量的发展。然而，在现实社会中，由于国家行政指导、学生个人生活发展和教师职业社会地位的挤压，教师个人生活价值逐渐减弱，在全面提高教育质量的背景下，有效激发教师生命价值和活力，促进其专业自主发展，教师职业作为反映教师个人生命价值的职业，是追求卓越生命价值的主题。因此，在教师职业专业化的过程中，高校教师应在认同自身职业的基础上，注意自身专业发展的成果，注意自身专业的可持续发展，实现教师追求卓越理想的专业发展领域。