研究整合角度

 

在“以社会为中心”的价值取向下，我国职业院校更加注重学生的就业率，以培养当前工作领域缺乏操作型低端人才为主要目标，从而在课程的整体安排和布局上淡化了文化课的教学。文化课服从专业课的需要，专业课服从工作实践的需要。文化课、专业课、实践课是“一中心、二合作”的关系。这种“岗位需求论”的培养目标过分强化了职业教育的功利功能，逐渐偏离了教育的初衷。因此，近年来，学者从社会时代发展的背景、个人职业发展的需要、回归职业素质教育的初衷出发，提出了“面向未来”、“就业需求”、“人格发展”的目标要求，提出了职业教育与信息技术教育、职业教育与学术教育、职业教育与人文教育的融合三个方面。

 

21世纪是一个网络时代。以现代信息技术为核心的虚拟现实技术和网络技术已经广泛渗透和改变了人们的生活、工作和学习领域。“未来，社会将在信息技术与职业教育课程整合的基础上，在整体优化的基础上，创造以学生为中心的认知工具、情感工具和丰富的教学环境，实现培养学生自主学习能力、创新能力和实践能力的目标。”①金林认为，信息技术与课程整合的本质是一种基于信息技术的课程开发理论与实践。通过信息技术与课程的互动双向整合，促进师生民主合作课程和教学组织的实现，发展以人为本的新课程和教学活动风格，构建综合性信息课程。徐英还认为，信息技术与课程的整合是为了创造一个数字化的学习环境，使信息技术成为学生的学习工具。可见，学者对这方面的整合研究强调课程经验的整合，而不是知识的整合。基于“就业需求”的职业教育与学术教育的课程整合，要求我们摆脱传统就业观念的束缚，赋予“就业需求”的概念更深刻的时代意义。随着后工业时代的到来，科技进步越来越快。受经济全球化和高新技术产业崛起的影响，职业变革加快，一个人一生只从事一个职业是困难的。为了适应工作结构的变化，工人必须有坚实的职业基础和更强的人际关系能力来适应不断变化的职业世界。在新职业主义教育趋势的影响下，“强调个人综合职业能力的培养，而不是具体岗位技能的培养，提倡通过学术课程与职业课程的整合，实现个人在广泛职业领域的关键能力或一般学术能力，特别是批判性思维和问题解决能力。”②因此，培养具有高级通用能力的复合型人才是现代职业教育人才培养目标的主要方向。由于学者对“职业教育”和“学术教育”两个概念的不同理解，产生了两个整合方向：以孟广平引入的观点为代表，将“职业教育”理解为工厂和企业的职业培训，“学术教育”是指职业学校与培训相关的传统教学方法，更倾向于学校和工作场所的整合；另一种理解“职业教育”和“学术教育”是整个学校体系中两种教育的整合，即职业教育和职业教育。

 

马庆发认为，职业教育课程的发展旨在培养学生的职业素质。长期以来，我国职业教育发展存在“职业第一”的片面认识，导致学生越来越成为工作活动的附庸。人们不断被异化，逐渐向粗俗化、工具化的方向发展。重塑学生健全的职业人格和素质是当前职业院校的重要任务。学者对职业教育和人文教育的整合研究主要有两种：一种是在职业院校，特别是在高职院校，更加重视人文课程教育，这比以前淡化甚至放弃文化课程的概念具有进步意义，但这种整合只在空间上将人文课程纳入职业教育体系，并没有实现职业教育与人文课程内涵的整合；另一种以高宝丽为代表，他用“职业人文教育”的概念统一了职业教育和人文教育，认为这种整合“不同于“通识形态”或“一般形式”的人文教育，而是一种“职业形式”或“特殊形式”的人文教育”和“职业人文教育是培养成人职业素质和职业精神的教育活动”③，它的立足点还是专业的。