研究跨学科整合及其方法

 

无论从哪个角度来看，职业教育的课程整合都必须落实到具体的微观课程层面。一般来说，职业学校有三类课程――文化基础课、专业课、实践课。笔者梳理了几种典型的跨学科整合及其方法供读者参考。

 

1.理论课与实践课的整合。虽然我国的“新三段”课程在传统模式的基础上引入了实践课程，但课程的实施仍然是独立的。理论课是理论课，实践课是实践课。这两门课程遵循自己的制度和规则，只是在形式上增加了实践课程的比例。对此，学者们一致认为，“理实一体化项目课程”是突破这一问题的最佳整合方案。例如，张健提出的课程项目化和项目课程化的概念是一种双向整合模式。课程项目化是将学科学习形式转化为项目学习形式，将理论学习转化为项目完成过程，项目课程化是将项目有选择地转化为课程学习。项目化课程将理论知识与实践操作紧密联系起来，真正实现学习与应用相结合的目的。

 

2.普通素质文化课与专业课的融合。普通素质文化课主要指德体美育、公共生活和心理健康教育课程，是个体人格完善的需要，注重培养人的综合素质。陈志提出通过“通识与专业相结合”来提高职业院校学生的综合素质。他将文化通识课分为三个模块:通识必修课、限选课和任选课。课程内容涉及文学、艺术、历史、哲学、医学、工程等领域，实现文科、理科、工科学生的交叉融合。除了在课堂上学习，他还提出了在环境中熏陶和感受生活的“通识”结合方式，形成了“通识”结合的职业教育人才培养模式。

 

3.普通应用文化课程与专业课程的整合。职业教育普通文化课程承担两个功能：一是普通教育任务，其性质为“普通性”，如上所述；另一种是为专业课程学习准备的“基础”课程，如数学、英语、计算机技术等课程。张小平建议从两个方面整合这些课程：一是基于特定文化课程的内容，满足一些对文化知识有特殊要求的专业需求，但正式保留课程；二是根据专业培训目标，打破学科界限，整合相关教学内容，不再独立设置本课程，如数学是许多科技专业的基础，可以考虑结合专业需要，将一些相关的基本原则、公式、方法整合到专业课程内容教学中，消除其他困难、部分、复杂的知识点。

 

4.专业课程之间的整合。传统的专业课程大多是本科教材的压缩版，难度大，内容多。因此，专业课程的整合必须遵循“适度、充分”的原则。徐秀林、董阳琴总结了两种具体的整合模式，即合并模式和合并模式。合并模式是在多个专业课程中选择一门核心基础课程，在此基础上吸收其他课程的相关内容；合并模式是根据教学需要，通常以培养专业能力为目标，将多门课程内容重新组合成一个新的课程知识体系。合并模式的整合逻辑主线以工作过程为导向，包含理论与实践相结合的要求。