常见的分层教学模式

在中国，分层递进教学改革是20世纪90年代初在上海率先提出的。近十年来，分层递进教学法越来越受到人们的关注和重视。分层教学的主要模式有：

   1．课堂分层目标教学模式（又称“分层教学、分类指导”教学模式）

它保留了行政课程，但在教学中，从好、中、差学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和指导，组织不同层次的测试，使各类学生得到充分发展。具体实践：①了解差异，分类组建。②针对差异，分类目标。③面向全体，因材施教。④分阶段考试，分类考核。⑤发展性评价，不断提高。

   2．分层走班模式

根据学校主要文化课程的结果，根据学生的知识和能力水平，分为三、四个层次，形成新的教学集体（暂称为A）、B、C、D教学课程）。“班级”并没有打破原来的行政课程，只是在学习这些文化课程时，根据自己的程度到不同的班级。“班级”实际上是一种运动和广泛的分层。其特点是教师根据不同层次的学生重组教学内容，确定适应其基础的教学目标，降低“贫困学生”的学习难度，满足“优秀学生”扩大知识的需要。

   3．能力目标分层监测模式模式

知识和能力的分层教学由学生根据自己的条件选择相应的学习水平，然后根据自己的努力和后续学习的现状调整学期末的水平。这种形式参照国外“核心技能”原则，给学生更多的自主选择。在了解社会和自我的基础上，学生科学地将自己的条件与阶段目标联系起来，更有利于学科知识和能力的“因材施教”。在教学中，这种模式还配合了“分层测试卡”(即分层目标练习册)。由于“分层测试卡”是在承认人发展不同的前提下，对学生进行多层次评价，对每个学生的劳动成果给予应有的肯定。实施这种评价手段，考试内容要注重在课堂上学到的内容的测试(只要认真听就能达标)，注重对学生新旧知识结构有机结合的测试，而高层次学生则注重创造能力和测试(需要动脑，有创新精神)。

   4．“个性化”学习模式

“个性化”学习实际上是一个广泛的分层。基于网络的“个性化”教学，关键是设计适合各类学生，方便学生选择教学内容、教学目标、培训材料和评价材料。学生使用网络逐步分层学习，每个目标自动进入下一个知识模块。由于计算机数据库存储了大量的教学信息，学生可以在教师的指导下选择教学进度。

   5．课堂教学的“分层互动”模式

“分层互动”的教学模式实际上是一种课堂教学策略。这里的“分层”是一种隐藏的分层。首先，教师应通过调查和观察，掌握课堂上每个学生的学习状况、知识水平、专业爱好和社会环境，根据心理特点分组学生，形成学习群体。利用小组合作学习和成员之间的相互帮助和学习形式，充分发挥师生之间的互动和激励作用，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生之间的人际互动，利用学生水平的差异和合作意识，形成有利于各成员协调发展的集体力量。

   6．目标分层模式定向培训

这种模式主要局限于职业教育。是指根据学生的毕业方向进行分层教学。具体方法是：深入调查，不仅了解学生的知识和能力水平，而且了解学生的就业和入学选择，同时尊重学生和家长的意见，还反馈学生自己的学业情况，正确定位。然后，根据学生的基础和发展，分为两个层次：入学班和就业班。两个班的主要文化课程安排相同的教科书和进度，但教学目标和知识难度不同。入学班更注重考试能力的培训，就业班突出了文化知识与职业实践的结合。二年级学生通过水平考试后，学校为学生提供第二个选择，进一步加强文化课程和主要专业课程，就业班主要是职业技能培训。