构建思维发展课堂的战略

 

1. 预设教学结构，提高思维质量

 

布鲁纳特别强调内部联系和内部规律。学习结构是学习事物是如何相互联系的。他认为这些是学科的课程中心，也就是教学中心。只要掌握了事物的结构，一切都可以有意义地与之联系起来，从而更有意义地掌握它。总之，只有掌握了结构，学生才能深刻思考，准确理解事物，才能获得“一目了然的能力”。只有涉及面广，才能开阔思维，灵活思考。

 

在这个概念的指导下，以“与时间赛跑”为例，除了注重揭示“珍惜时间、毅力、积极”的主题外，文章的结构作为主板，让学生打开思想，理解作者写作的意义，更联系自己的实际生活经验建立目标与行动的关系。

 

2. 创造阅读情境，促进思维发展。

 

兴趣是激发学生思维的最活跃的因素。情感是激发兴趣的内在“激素”和“催化剂”。梁启超先生说：“用情感发人，就像磁力吸铁一样，有多少磁力，就会吸引多少铁。因此，情感可以说是一切动作的动力。“创造阅读情境，以教材的情感为诱导，以教师的情感为诱导，激发学生的兴趣，激发和激活思维。以《与时间赛跑》为例，在理解父亲的话时，老师首先通过情感导语创造了阅读情境：“事实上，不仅是祖母，我们每个人都有一个活泼的童年，但随着时间的流逝，美好的时光悄然过去，几十年转瞬即逝，孩子们，你们有什么经历？让我们一起读出自己的感受吧！让学生的思维在老师的指导下进入想象的空间，感受语言背后的美好情感。然后，通过引入音乐和图片，学生可以理解语言背后的情感，培养学生的汉语素养，实现教学目标、重点和难点，发展学生的思维。

 

3. 优化实践内容，巩固思维效果

 

练习是学生巩固所学知识不可缺少的一部分。从某种意义上说，课堂教学质量取决于练习内容的优化设计。优化后的练习内容不仅巩固了课堂上的一切，还促进了学生思维能力的升华和提高。课堂思维能力的训练不仅体现在课堂练习上，还体现在后续的课后复习上。思维能力的提高无处不在。

 

课堂写作促进想象力思维：课程标准指出，“阅读和写作必须有机结合，促进阅读和写作，写作促进阅读，不能浪费一方，随意分离阅读和写作教学”。思维是指人脑对客观事物的本质和内在联系的理解，主要特征是间接性和概括性；想象力是人们处理现有外观，创造新形象的思维过程，想象力是形象记忆的内容，创造了新的形象，这种形象是在我们的大脑中创造的，是一个形象思维的过程，属于思维的范畴。课堂写作是调动学生想象力的方式之一，以“与时间赛跑”的写作设计为例：“我”看到太阳落山，鸟巢感觉时间永远不会回来，想想你在生活中看到的东西，模仿第五或第六自然段的句型特征？C写一段话，表达“所有时间的东西，永远不会回来”的意思。

 

可选作业展示个性思维：根据学生的不同层次特点，安排个性作业。充分考虑学生的个性特点和不同能力特点，选择适合他们的作业方式，可以帮助他们思考，这增加了学生的作业热情，也是训练他们思考的有效方式。以《与时间赛跑》的作业设计为例：愿你收集更多：收集关于“时间”的名言和警句；愿你背诵名著：朗诵林清玄的《与太阳赛跑》、朱自清的《匆匆》；愿君写心声：写自己和时间赛跑的故事。

 

4. 结束语

 

构建思维发展课堂，形成学生与文本、学生与学生、学生与教师的互动，培养学生的思维能力。效果是否明显，取决于教师的课前设计和对课堂生成的反应，以及学生参与的热情。思维发展课堂将呈现学生思维发展和变化的过程，能听到创造性的话语，能展示学生的内省、个人与个人的讨论、学生与教师的交流，爆发出掌声、笑声和辩论。