德育是学校教育的灵魂，是学生健康成长的保障，课程教育是学校德育的基本途径。作为校长和道德教师，有必要利用道德课程对学生进行道德教育。《道德与生活课程标准》（2011版）和《道德与社会课程标准》（2011版）也指出，道德课程应以学生良好道德形成为核心，促进学生的社会发展。然而，道德教科书每节课只有几段文字和几幅图片，不能很好地实现课程教育的目标，所以需要有各种资源补充，可以是生活、媒体，甚至英语学科，我们应该清楚地认识到，事实上，英语学科也是一门思想学科，有很多内容我们也可以借用道德教学。

 

因此，要改变教学理念，努力将本课程的教学内容与各种资源相结合，重建教学内容，让学生在广阔的空间内自由学习和感受，促进良好品德的自然形成。

 

1、生活与道德教育相结合，增强亲切感

 

新课程标准明确要求我们在教学内容上既要以教材为基础，又不要拘泥于教材，倡导和鼓励教师从儿童的现实生活中捕捉教育内容。因此，在教学中，要把教材与学生生活紧密联系起来，找出教材与学生实际的契合点，巧妙整合教材，促进学生道德行为目标的实现。

 

例如，在执教《我们周围的交通事故》时，为了让学生了解车辆的数量，以及越来越多的车辆会带来什么样的安全风险，我们可以从学生的现实生活开始，进行这样的问题调查：

 

你家里有摩托车吗？

 

2.你家里有车吗？

 

3.你有没有看过或发生过交通事故？

 

4.每天上学前，家人对你说得最多的是什么？

 

从学生的回答中得知，几乎所有的学生家里都有摩托车或汽车，所以让学生知道，因为每个家庭都有交通工具，所以路上的车辆无休止。在学生回答了第三个问题后，让学生说看到交通事故时他们的心情，让学生明白安全是多么重要，也让学生明白为什么父母在上学前说的最多的话是“注意路上的安全”。在老师巧妙地整合了生活中的各种资源后，让学生明白交通风险隐藏在我们身边，我们应该始终保持警惕，防止交通事故的发生。

 

又如在书报上――在生活中的教学中，老师展示了一些外国和国内人开展阅读活动的图片，然后展示了学生非常熟悉的当地图书馆和学校图书馆的图片。当老师展示这些熟悉的照片时，学生们的热情立刻上升了。教师课堂上整合这些资源，可以让学生回忆起阅读活动的快乐回忆，也可以增强他们对未来养成阅读和阅读报纸习惯的信心。

 

一般来说，现实生活是道德的成长点，道德知识存在于学生的生活中。只要教师学会收集生活中的浪花，就能缩短书本与学生的精神距离，产生亲密感，实现情感共鸣。

 

二是实践与道德教育相结合，增加体验度

 

前苏联教育家马卡连柯曾经说过：“学生的思想和行为之间有一个小差距，需要用实践来填补。”这让我清楚地意识到，只有学生在实践活动中不断体验，才能形成良好的道德行为习惯。

 

例如，在教授“创造文明环境”课时，为了让学生亲自感受到周围的不文明现象，学生可以在课前进行实践调查，然后让学生在课堂上报告。

 

这种链接设计，让学生不再凭空说话，而是学会在经验中说话，会非常积极，对那些不文明的行为不满意，甚至鄙视，因为他们亲眼看到，所以他们自己的心会产生这种情感，有了这种情感，老师不需要用语言提醒他们这些行为可以做，哪些行为不能做，他们有意识地主动将真相内化为行动。

 

简而言之，这种教学内容和教学空间的扩展无疑为学生注入了活力，使他们积极参与体验，使学生感染情感，产生情感共鸣，从而激发学生的心弦，教学效果自然很好。

 

三、媒体与道德教育的融合，增添趣味性

 

使用图片、音频、视频等媒体材料进行教学，不仅可以使教学从平面到三维、静态到动态，而且可以增强学生的学习兴趣，深化学生的情感体验。因此，将媒体材料与课堂相结合是提高课堂效果的重要手段。

 

比如在“我们的生活离不开水”的教学中，学生对缺水造成的严重后果了解不深，这就要求教师充分利用多媒体材料进行教学。为此，教师展示了世界各地干旱缺水造成的许多严重后果的照片：枯萎的幼苗、干燥的土地、浑黄的饮用水。。。然后播放了宁夏盐池县王乐井乡狼洞沟村缺水的视频。视频中，有一个叫李涛涛的小女孩，每天要去几公里外取水，来回要三个多小时。爱美的涛涛连洗脸都洗不好，因为每天洗脸的水都是全家人共用的；每天上学，涛涛只能带半瓶水。即使她在路上渴了，她也不敢喝一小口。。看着比自己大不了多少的涛涛的生活条件，看着涛涛脸上流下的泪水，学生们流下了同情的泪水。在这种同情的泪水中，我读到了学生们对水资源珍贵的高度认可。

 

从以上案例可以看出，教师不需要繁琐的分析或枯燥的说教，而是充分借用了大量的图片和视频，起到了立竿见影的效果。可见，媒体素材在道德教学中的适当运用，对提高教学效果有很大帮助。

 

四、学科与道德教育相结合，提高实效性

 

道德课堂教学，如果能注重学科之间的整合和渗透，就能更好地体现本课程的整体综合性、主体参与性和强烈的现实特征。但说到学科整合，很多人马上就会想到语文学科，但不容忽视的是，英语学科对提高道德教学的有效性也有很大的帮助。

 

因为在小学英语教科书中，学生将学习许多与道德教育相关的内容，如感激、同情等情感态度、道歉、关心等道德态度、问候、医疗等社会文化相关的语言功能项目，这些语言材料的学习为道德课堂提供了丰富的材料。在道德课堂上创造一些英语对话情境，可以帮助学生复习英语，提高学生的会话能力，一举两得。

 

因此，在道德课堂上，要精心组织教学活动，设计能引起学生兴趣的语言交际场景、教学游戏和实践形式，从而达到提高道德教育效果的目的。比如在《文明之花处处开》的教学中，我们可以创造一些情境，鼓励学生以小组表演的形式用英语演绎，但使用的语言一定要简单，比如“Good morning！”“How are you？”“Hello！”“Nice to meet you！”“Thank you ！”“Sorry.礼貌用语是学生学习英语时最初接触到的内容，也是每个学生都会说的最基本的对话。他们玩起来不会太难。

 

另一个例子是，学生在完成“学习”之后What’s wrong with you？“在这个交流语言中，我们可以设计病人在医院看病的场景，让学生进行场景模拟练习。这样做不仅可以帮助学生复习所学的英语，还可以帮助学生形成关心他人、互助友谊等思想道德和行为规范，极大地激发学生的兴趣和创造力，从而提高道德教育的有效性。

 

我们可以看到，这种学科整合大大扩大了教师的教学空间和学生的思维空间，自然可以为实现高效的课堂奠定有力的基础。

 

总之，智慧教学总是提高我们的教学效果。因此，在道德教学中，要根据教材内容、教学条件和学生实际情况，整合各种资源，确保我们的道德教育更加高效。