存在主义教育哲学对中国教育改革的启示

 

通过分析存在主义哲学对教育四个方面的主张，我们知道存在主义强调对人类生活的关注，强调个人自由，主张对人类存在意义的追求，对我国现代教育的理论和实践有重要的启示。

 

（1）坚持以人为本，注重学生主体的发展

 

存在主义对日益严重的科学主义和现代机械文明进行了强烈的攻击，并提倡对人类的研究。在对传统教育的尖锐批评中，教育改革的方向是人性化、主体化和个性化。这在一定程度上符合中国的一些政策，即坚持以人为本。随着科学技术的快速发展，人们的物质生活和精神生活也发生了失衡。卢梭曾经说过：“人性的第一条规则是保持自己的生存，人性的第一个关怀就是照顾自己。”[4]因此，教育必须解放社会政治经济发展的需要，关注生命的意义，关注学生的价值选择，关注学生的情感、意志、信仰、理想和希望，面对人的存在，珍惜人的生存权利，关注教育者的快乐和痛苦，理解教育者的尊严，关注教育者的发展，使学生真正成为一个独立的自由个体。

 

（2）尊重学生个性，培养学生的创新能力

 

存在主义关注人的存在、人本身、人的主体性和创造力、学生的主体意识和学生创新精神的培养。它提倡鼓励和帮助学生成为“他自己”。教育应该给学生一个发展自己个性的环境，培养创新精神的沃土，而不是抑制学生个性的发展，这显然不同于传统的教育目的。存在主义教育哲学倡导学生个性的发展，保障学生个性的健康发展，鼓励学生积极学习，注重学生自主创新能力的发展和培养，在一定程度上与我国倡导的素质教育相似。这就要求教育者在教育过程中因人而异，因材施教，采取不同的方式方法和教育手段，引导受教育者以不同的方式和侧重点。教育不是灌输，也不是强制性的。在平等的基础上，教学生一定的学习方法，培养学生的学习能力，鼓励学生的个性发展。同时，要提倡学生价值选择的自由，因为创造力的培养和发展要求学生有自由的灵魂、独立的思想和无拘无束的想象力，这就要求教育者给予学生一定的自由，肯定学生的创造价值。

 

（3）维护个人自由，树立学生责任感

 

存在主义认为“人是绝对自由的”。存在主义认为自由是一种选择和否定选择的自由，它的基础是自我，自我是一种偶然的，独立的实体可以规定自己的命运，它的根本特征是它的选择无处不在，无处不在，每个选择都有绝对的自由，没有客观的必然性束缚自己的自由选择。萨特说：“如果存在确实先于本质，那么人们就应该对他的本性负责。[1]存在主义认为，自我行为应该首先对自己负责；其次，个人行为应该对个人乃至全人类负责，这就是人的意义和价值。从教育的角度来看，教育者应给予学生绝对的自由，即受教育者，注重培养学生的责任感。一个人首先有自由，然后建立对自己的选择承担相应责任的意识，使自己成为一个更自由、更独立的自己，更好地发挥自己的生命价值，实现自己的生命意义。这就要求教育工作者帮助学生超越个人利益，维护个人自由，增强公民和社会责任意识、全球环境和伦理意识，学会宽容、理解、工作、合作和生活。

 

（四）注重师生平等，建立良好的师生关系

 

存在主义教育哲学主张师生之间要建立民主平等的对话关系，认为师生之间的关系应该是我和你，而不是我和事。教师和学生都是相对独立和自由的个体。教师应该完全把每个学生当作一个独立和自由发展的人，尊重他独特和完整的个性，而不是按照自己的意愿解释学生的想法。目前，在我国大多数学校，师生关系仍以教师为中心，师生之间的权威依从关系，根据严格的师生关系，教师是教师，学生服从教师的意愿，师生缺乏对话，缺乏必要的沟通，课堂教学往往充满，师生互动较少。学生的学习是被动的，他们只是教室里的“听众”或“问题的答案”，这不仅不利于学生身心健康的发展，而且导致师生关系的紧张和疏远。为了克服这一缺点，师生之间应建立平等的对话关系，教师应在接受学生独特性的基础上，充分发扬教学民主，尊重学生个性，允许学生表达意见，努力营造良好的教学氛围，充分发挥学生的主体性和主动性。

 

总之，存在主义强调以人为本的人性化、主体化、个性化教育理念和一系列教育理念，体现了对人的关怀和对生命的尊重。存在主义注重培养学生的主体意识和创新精神，最重要的是强调学生的社会责任感。它所倡导的教育理念给我们带来了积极的影响，产生了有益的社会价值。它是考虑我国教育成败的重要标准，对我国教育改革的理论和实践具有重要的参考意义。