2015年，“互联网+”升级为国家战略。根据中国互联网数据平台的说法（http：//www.cnidp.cn/）据统计，截至2016年6月，我国网民总体规模已达7.10亿，其中手机网民6.56亿，网络教育用户11789万。随着“互联网+”时代的真正到来，各行各业都进入了网络教育的用户大军。同时，网络教育更加深入细化，服务更加多元化。

 

远程开放教育的目标是实现“人人皆学、处处学、时时刻刻学”。网络学习已成为人们业余时间学习的主要方式。根据相关研究，一个组织的正式学习（培训）比例不到20%，80%是非正式学习手段，包括碎片化学习方法。信息更多的是以碎片化的形式呈现给人们。同时，人们的生活节奏越来越快。此外，还有许多外部干扰因素。时间往往被分割得支离破碎，很难抽出完整的时间去学习。面对这些碎片化的信息，人们应该如何选择，以网络学习为主要学习方式的远程学习者应该如何适应？碎片化学习似乎为我们提供了一种“休闲”的学习方式。

 

碎片化学习的定义

 

虽然目前对碎片化学习没有统一的定义，但国内学者对碎片化学习有很多研究。通过中国知网的关键词检索，可以发现72980篇与“碎片化学习”相关的文献。在这些文献中，作者大多对碎片化学习的定义有自己的理解。例如，朱志亭指出，学习碎片化始于信息碎片化，导致知识碎片化、时间碎片化、空间碎片化、媒体碎片化、关系碎片化等。[1]王承博和李小平认为，碎片化学习是指学习者在学习过程中使用新的思维方式和学习工具，在碎片化的时间内学习和挖掘有意义的知识碎片，加工、存储和应用知识碎片的构建过程。[2]王竹立将碎片化学习分为狭义学习和广义学习。广义碎片化学习是指学习者利用碎片化的时间、资源和媒体进行的正式和非正式学习，而狭义的碎片化学习仅限于上述定义中的非正式学习范畴。[3]

 

上述定义的相似之处在于在分散的时间学习分散的资源或内容。这里我们应该注意学习，包括思考和重构知识，而不是简单的阅读或直接的被动接受。然后，远程开放教育中的分散学习是指学习者利用各种智能终端设备（智能手机、PAD等）在互联网环境中加工和重建分散的知识，并将其融入自己的知识体系的一种学习方法。

 

根据碎片化学习的概念，碎片化学习可以概括分为知识碎片化和时间碎片化。这两者是相关的。在一定程度上，在碎片化的时间里，所学的知识基本上是碎片化的。

 

知识碎片化学习强调远程学习者要根据自己的需要对学习内容进行划分，形成具体的知识点进行学习，或者学习者要根据自己的需要有目的地选择和学习现有的知识点碎片。在远程开放教育中，许多在线课程的相关模块对知识点进行了细分。比如国家开放大学网络核心课程“公司财务”以微课堂的形式，将每个知识点做成5分钟左右的微课，用知识点中包含的关键词命名，方便学习者对知识点进行有针对性的学习和复习。

 

时间碎片化学习是远程学习者利用闲暇时间进行的学习，如地铁途中、排队、等人、等车、睡前等不确定的“零碎、闲散”时间。这与建构主义主张的学习方法非常相似。建构主义主张在真实情况下进行自主、合作和探究性学习，打破了以书本为载体的原有线性知识结构，导致学习过程不再是线性的，呈现出一定的碎片化特征。