一、研究背景

 

自我效能感是一种学术自我效能感，也被称为学术自信。许多研究共同影响学生成长的学术自我效能感和其他因素，并取得了一定的成就。然而，大多数以大学生、中学生、小学生等不同群体为对象，很少有专业学生的学术自我效能感研究，更不用说学前教育学生的学术自我效能感研究了。

 

二、方法

 

本研究采用梁宇颂1根据Pintrich和De Groot 等编制的《大学生学业自我效能感问卷》采用五分制评分方法。分数越高，效率越高。量表的Cronbach α系数分别为0.820和0.752，说明问卷信度高。研究对象:本研究选取湖南师范大学、长沙师范大学四年制本科生、湖南师范大学、湘南师范大学三年制专科生为调查对象。共发放问卷874份，回收问卷836份，回收率95.65%，有效问卷788份，有效率90.16%。

 

三、研究结果

 

1.学前专业学生学业自我效能感的整体水平。从表1可以看出，湖南省学前教育专业学生学业自我效能感总分为66.58分，高于量表的平均分为47.5分，可见学前教育学生学业自我效能感整体表现良好，学习能力自我效能感和学习行为自我效能感也高于量表的平均水平。

 

2.学前教育专业学生学业自我效能感的性别差异。调查分析显示，学前教育专业学生学业自我效能感的性别差异不明显，男生学业自我效能感的平均分高于女生学业自我效能感的平均分，但标准差异较大，说明男生学业自我效能感不稳定。学习能力自我效能感和学习行为自我效能感的性别差异不明显，男生学习能力自我效能感和学习行为自我效能感的平均分高于女生。

 

3.学前教育专业学生学业自我效能感的学校类型差异。调查分析显示，学前教育专业学生的学业自我效能感在学校类型上没有显著差异，三年制专科学生的学业自我效能感平均分略高于四年制本科学生的学业自我效能感。同样的结果也显示在两个分量表上。

 

4.学前教育专业学生学业自我效能感在不同学校类型下不同年级的差异。(1)四年制本科院校学前教育专业学生学业自我效能感的年级差异。调查分析显示，四年制本科院校学前教育专业学生的学业自我效能感在不同年级之间没有显著差异，三年级中，二年级学生的学业自我效能感高于一年级和三年级，一年级学生的平均分高于三年级，也就是说三年级学生的学业自我效能感最低。经过多次比较，发现二年级和三年级在学业自我效能感的整体水平和学习行为自我效能感方面存在显著差异。(2)三年制专科院校学前教育专业学生学业自我效能感的年级差异。调查分析显示，三年制专科院校学前教育专业学生的学业自我效能感和两个分量表在不同年级之间没有显著差异，一年级学生的学业自我效能感均分高于二年级学生。

 

四、讨论分析

 

学前教育学生学业自我效能感整体表现良好，学习能力自我效能感和学习行为自我效能感也高于量表的平均水平。因为学前教育专业的学生都是经过严格的高考，对自己的学习能力有很强的认可。不同性别的学前教育专业学生的学业自我效能感在性别上没有显著差异。不过，根据韩冰在《学前师生职业认同与学习能力自我效能感的关系研究》中得知，不同性别的学前师范生在学业自我效能感得分上存在显著差异，其中男生明显高于女生。由于本研究所调查的学前教育专业的特殊性，学前教育专业中男女比例严重失衡，可能导致差异不明显。不同学校学前教育专业学生的学业自我效能感没有显著差异，三年制专科学生的学业自我效能感平均分略高于四年制本科学生的学业自我效能感。一方面，由于学前教育专业本科生对我国学前教育工作者地位低、薪酬低、社会期望高、认可度低的现状有了更好的了解，不同学历的幼儿园教师待遇几乎相同，导致负面情绪；另一方面，本科生对幼儿园教师的声誉和物质期望可能达不到预期，导致本科生心中的失落感。四年制本科院校学前教育专业学生的学业自我效能感在不同年级之间没有显著差异，三年级中，二年级学生的学业自我效能感高于一年级和三年级，即三年级学生的学业自我效能感最低。大一新生刚进入大学校园，对未来的生活和学习充满信心和渴望，学习态度最为积极。大一、大二一般学习基础知识，对于通过“千军万马过独木桥”高考制度考入本科大学的学生来说，掌握这些知识并不难。大三、大四的时候，专业课比较多。这一时期所学的专业知识比较专业，对学习能力的要求也比较高。学生开始意识到学习上的挫败感。因此，到了大三，学业自我效能感开始下降。三年制高校学前教育专业学生的学业自我效能感在不同年级之间没有显著差异，一年级学生的学业自我效能感平均分高于二年级学生。大一新生对学前教育的五项技能非常感兴趣，学习初级入门知识。经历过高考的学生学习能力强，容易接受所学技能。经过一年的大学生活，许多学生会发现他们的大学生活与他们想象的不同。通过实习和实习，他们发现在幼儿园工作并不像他们想象的那么容易，而是经历了乏味和艰苦的工作。面对低薪待遇和无聊的学习，许多学生对环境的适应性下降。五、结论

 

本研究表明，湖南省学前教育专业W学生的学术自我效能感整体表现良好，学前教育学生的学术自我效能感在性别差异、不同学校类型、不同学校类型、不同年级之间没有显著差异。