根据1955年的情况「全国文字改革大会」和「现代汉语标准问题学术会议」可以看出，普通话的定义是「以北京语音为标准音，以北京话为基础方言，以典范的现代白话文为语法规范」。由此可见，普通话与其他方言的区别主要在于语音、词汇和语法。

 

粤语语音本身是七种方言中与普通话最大的不同；语言有其独特的表达体系，可以直接用汉字和粤语进行书面表达；此外，香港文化的渗透和融合极大地丰富了粤语词汇，促进了粤语与普通话在语音、词汇和语法上的巨大差异。粤语作为广东粤语的强势语言，在这种学习环境下，粤语地区的学生比北方地区的学生更难学习普通话。

 

一、原因分析

 

阻碍广东广东方言地区学生学习普通话的最大障碍是学习环境。粤语是广东省的通用语言，也是广东省的强势语言之一。粤语是广东方言地区大多数人的第一语言，也是日常生活中最常用的语言。无论是沟通还是新闻媒体，粤语在广东广东方言地区都有良好的学习环境，无论是使用次数还是人口。

 

另一方面，虽然普通话无疑是广东广东方言地区的一种强大语言，但在更多的前提下，普通话作为第二语言与粤语并存。因此，第二语言教学理论可以用于广东广东方言地区的普通话教育。

 

第二语言学习分为两种不同的条件：目标语言社会环境和非目标语言社会环境。目标语言社会环境是指在目标语言国家学习目标语言，如在美国或加拿大学习英语。非目标语言社会环境是指学习者的目标语言既不在某个国家，也不是官方语言，只在某些特定场合使用，如在日本的一些商务谈判中使用英语。

 

在有限的普通话环境下，广东广东方言地区学生学习普通话的困难主要表现在学习条件和环境有限以及第一语言的影响上。

 

学习条件和环境有限，即学生真正使用普通话的频率不高，时间很短，影响学生对普通话的掌握。学生主要在课堂上学习普通话，课后使用普通话的环境较少，粤语也能满足日常生活的需要，从而影响普通话的学习效果。

 

第一语言的影响是语音、语法和词汇。受粤语负迁移的影响，学生在学习普通话的过程中会出现错误，即学习者犯的系统性错误分为语内错误和语际错误。粤语区学习者学习普通话主要是语际错误，即学习者母语影响引起的错误。这种错误的原因通常可以从比较分析中找到。

 

二、对比分析

 

（一）词汇

 

因为粤语和普通话都是用汉字写的，词汇中有很多重叠的部分，粤语和普通话的相似性很容易导致同源词的误用和混淆。就像粤语一样「得意」指的是「可爱有趣」，但普通话「得意」指的是「洋洋得意」；粤语里的「直情」有「简直」或是「根本」意思是普通话「直情」却是「刚直」或是「直率」的意思；「抵死」在粤语中指「该死」、「活该」，但在普通话中却是「冒死」、「拼命」意思。这些词在普通话和粤语中的汉字和写作完全一样，但语义、情感色彩甚至用法都不一样。如果学生在学习过程中直接将粤语翻译成普通话，就会出现表意或用法上的错误。

 

（二）语音

 

首先，语音方面缺乏类似的项目，这也导致了学习第二语言的困难。虽然粤语的音调比普通话多，甚至保留了相对完整的入声，但一些普通话语音在粤语中并没有类似的项目，这增加了学习者发音的难度。比如粤语中没有儿化音，粤语是第一语言的学生很难传播儿化音，比如「花朵」的「儿」文字通常会有意无意地省略，或者直接轻声地省略「儿」字发成第一声。

 

其次，受粤语语音负迁移和知识的影响，粤语方言区学习者在发普通话时容易出现尾音脱落（即第三声）。随着年龄的增长、语音知识的增加和普通话学习意识的增强，这种情况可以逐渐改善。

 

（三）语法

 

在语法方面，以粤语为第一语言的学习者很容易将粤语语法直接带入普通话表达，直接应用粤语句型。例如，粤语的习惯将是「先」字放到动词后，说成「你走先」，但在普通话中，「先」字则提前，正确的词序是「你先走」。

 

三、结语

 

通过以上分析，不难发现，要解决广东广东方言地区的普通话教育问题，我们可以从语音、词汇和语法三个方面入手。

 

在语音方面，通过增加学生的语音知识，提高学生学习普通话的观念，可以改进普通话第三尾音脱落的现象；声母的混淆可以通过课堂学习系统地教授和区分z、c、s，zh、ch、sh，j、q、x，以及g、k、h这四套声母，通过多次加强对学生偏误的纠正。

 

在词汇方面，要提高普通话词汇的学习能力，需要加强普通话词汇的针对性训练，有目的地区分普通话词汇和粤语词汇的异同。

 

语法方面，主要是句型相关问题，要求学生在普通话教学中有意识地区分普通话句型和粤语句型，培养普通话思维的习惯。

 

此外，中小学生学习普通话的错误较少。利用这一关键时期加强普通话教育，创造有利于普通话的语言环境，提高学生对普通话的兴趣，提高学生的学习兴趣，可以更有效地提高学生学习普通话的效率。