加强实践教学过程是我国高等教师教育改革的重要组成部分。教育实习基地作为实践教学的重要载体，越来越受到高等教师学校的重视。近年来，高等教师学校利用各种公共资源，在规划相对稳定的校外教育实习基地方面取得了一定的成果，在实践中遇到了一些共同的“瓶颈问题”。如果这些问题得不到妥善处理，必然会影响教育实习基地建设的进一步发展。因此，总结这些共同问题，思考相应的对策是高等教师教育改革的重要课题。

 

高校在教育实习基地建设中遇到的困难

 

（1）与教育实习基地的互利双赢机制尚未正式建立，导致基地稳定性差。

 

大多数高校没有为实习基地制定“优惠政策”。与各实习基地协商的一般是教学部门，教务处给出的优惠政策有限，经常陷入孤掌难鸣的境地。普遍做法是在学生实习之前，充分挖掘各类学生的网络资源，邀请各教育实习基地的领导来学校增进感情，然后安排实习生。如果来年实习基地的领导发生变化，就要再次挖掘资源。师范学校与实习基地缺乏强有力的联系，这让双方都很痛苦。实践证明，建立互利共赢机制，离不开师范培训中心、科研处、学报编辑部、图书馆等职能部门的参与与与与配合。因此，师范学校在校级进行统筹规划，制定相关管理制度是非常必要的，使双赢互惠机制的建立成为可能。

 

（2）教育实习基地资金投入不足，导致实习效果不尽如人意。

 

教育实习经费一般分为两部分，一部分作为指导费支付给教育实习基地的教师，另一部分作为实习生的交通补贴。目前，各师范学校对每个学生的教育实习经费标准约为200元至300元。一些经济落后地区的师范学校甚至只有100多元。师范生在教学实习基地的实习时间一般为一学期。与实习时间相比，教育实习经费相当于九牛一毛。导致两个不良后果：一是教育实习基地的被动反应。来自实习基地的教师自己的教学任务非常繁重，因为指导实习生的报酬很少，很难要求他们在仁义法理上用心指导。很多实习生只能在实习基地做一些技术含量低的杂活，比如课堂考勤，很少有机会进行课堂教学。二是导致师资队伍水平低下。具体表现为：第一，职称低。领队实习教师基本为讲师和助教，高级职称教师较少；二是缺乏经验。领导老师主要是年轻人，大多缺乏工作经验，“第三，专业结构不合理。实习指导教师通常是本学科的教学法教师或专业教师，但很少有其他专业教师在心理咨询、人际关系等方面发挥重要作用。”[1]。

 

（3）教育行政部门的“缺席”使教育实习基地建设难以取得突破。

 

“教育实习涉及师范学校、中小学、政府机构等，其中政府的支持和政策鼓励是保证教育实习质量的重要条件”[2]。原因是中小学幼儿园作为教育实习基地，由地方教育行政部门负责，师范院校与中小学幼儿园的合作关系依赖于地方教育行政部门的指导和支持。但在实践中，教育行政部门长期脱离教育实习基地的建设过程，主要表现如下：一是教育行政部门缺乏对教育实习基地的评价和指导。基地的选择和建设主要由高等师范学校进行。建设标准和质量基本由高等师范学校决定；其次，教育行政部门没有明确规定辖区内中小学幼儿园接受高等师范学校实习生的责任和义务，缺乏引导中小学幼儿园参与实习基地建设的激励措施；第三，政府或教育行政部门拨给高等师范学校的专项资金中明确规定，实习基地建设的资金很少。这部分资金大多是由高校设法筹集的。

 

（4）现代教育技术方法在教育实习基地建设中没有得到充分利用。

 

现代教育技术的快速发展极大地影响了教育教学领域的改革和发展。然而，在教学实习基地的建设中，大多数教师学校仍然保持着传统的实践。这主要反映在反映现代教育技术成果的教育实习网络管理平台建设的滞后上。教育实习管理平台可以突破时间和空间的限制，为实习基地的建设提供巨大的发展空间。另一方面，大多数教师学校的教育实习基地仍然局限于该地区。高等教师学校实习指导教师基本上在实习现场指导实习生，很少通过教育技术平台进行讨论和指导。对于在其他地方进行分散实习的学生，高等教师学校的管理和监控较弱。