一、蒙古双语教育现状

 

双语教学方法。根据自身的语言传统和当前的双语教学实践，“蒙汉外”双语教育模式是我国少数民族双语教育的特殊类型，也是当前内蒙古民族教育的鲜明特色和关键问题之一。蒙古族历史悠久。在探索的长河中，它不仅酝酿了完善的语言体系，而且积累了相应的文本体系，为蒙古族双语教育奠定了民族语言基础。多年来，在双语教育的实践过程中，形成了从幼儿园到大学的独特双语教学体系。因此，在选择双语教学模式时，蒙古语往往是主要的教学方式，增加了一种教学汉语的方式。随着经济的发展和社会的进步，外语越来越受到重视，因此内蒙古自20世纪末开始了“蒙汉外”的双语教学实验。在促进这种双语教学方法的过程中，取得了令人满意的成绩。

 

双语教师。目前，内蒙古自治区在蒙古中小学阶段培养了懂一门外语（以英语为主）的三语学生。自治区的一些高校设有培养蒙古族蒙古族教师、英语教师和汉语教师的系。在校期间，主要用蒙古语授课，有些课程用中文授课。所有蒙古族学生在学习期间都接受一些汉语课程和统一的公共外语，目的是让每个蒙古族学生基本实现蒙汉兼通，掌握一门外语。由于学生汉语和英语成绩普遍较低，双语教师将定期在民族高校等地进行在职培训。在多年的双语教育实践中，内蒙古自治区也探索了一些双语教师培训的方法，如英语教师与双语教师相结合的培训、在职与全日制相结合的培训等。

 

双语教科书。自1947年内蒙古自治区成立以来的几十年里，蒙古语教科书形成了八个系列完善的教科书体系。自1998年秋天以来，蒙古英语教科书已经开始供学生使用。目前，新课程标准的教科书也形成了四个部分：跨省教科书、地方教科书、校本教科书和学前教科书。2005年，内蒙古汉语教科书研究会成立。自治区还鼓励和倡导区内高校教师自主编写教科书或与兄弟院校相关专业教师共同编写教科书。2010年《内蒙古自治区民族教育规章（议案）》规定，自治区制定了少数民族文本教科书教学课件开发建设的中长期规划，重视和支持少数民族文本教科书教科书的编译出版、教学课件和视听资料的开发建设。在各项政策的支持下，教科书基本同步支持。

 

二、存在的问题

 

教育经费紧张。我国少数民族大多处于偏远地区，经济发展相对落后，地方经济对教育的投入不足。然而，民族双语教学需要更多的资源，因此财政投资通常无法满足双语教学的需要。在现代教学中，图书、音频设备等教学媒体越来越重要。在蒙古双语教学中，所需的软硬件设备无法相应匹配，因此双语教育存在“耗时长、效果慢”的问题。

 

有些人担心加强双语教育会失去母语教育和学科教育。少数民族教育工作者对民族语言有着强烈的热爱，担心民族语言会受到汉语或其他语言的影响，因此对汉语和外语教学的建立非常抵触。此外，在三语课程与其他课程的关系中，一些人认为双语教学的实施损害了课堂教学，因为在加强汉语教学和外语教学的同时，严重影响了其他课程的教学质量。

 

三、对策与建议

 

完善双语教育立法，增加教育资金投入。要发展少数民族教育，立法必须先行。虽然国内基本法宪法和国家决定对民族教育的改革和发展提出了具体要求，但我们也应该看到，目前的民族教育法律法规尚未形成。没有法律法规的保障，民族教育很难取得突破。只有建立和完善双语教育法律法规，才能使我国少数民族双语教育工作尽快有章可循，发展迅速。近年来，党和政府对民族教育给予了大力支持，教育投入不断增加。然而，偏远地区仍有许多少数民族学校资金短缺：教学设备落后，教材匮乏，贫困生众多，校园基础设施建设存在重大问题。建议党和政府机构继续加大双语教育资金投入，处理双语教育发展中面临的财政困难。

 

注重双语教师培训，培养蒙汉双语教师。汉语教师是蒙汉双语教育的中流砥柱。加强这支教师队伍是蒙汉双语教育乃至全国教育发展的重中之重。作为一名汉语教师，提高教学质量是非常重要的，比如汉语普通话水平是否达标，蒙古语是否流畅，学科知识背景是否扎实。多年来，民族学校为我国培养了一大批蒙汉兼通的人才，但在师资队伍中有这种实力的教师却寥寥无几。而且，很多教师对科研和教学持不同的态度。盲目专注于科研或只注重教学是错误的。教学和科研应相辅相成。针对这种情况，建议设立专门的培训机构，制定严格的双语教师招聘制度，测试双语教师的汉语蒙古语水平，帮助他们提高专业和科研水平，提高教学质量。