教育生物学将教学视为一个有机、复杂、统一的生态系统，强调教育与环境、教育系统各子系统之间的物质、能量、信息交换和相互作用。从教育生物学的角度来看，商务英语教学也应该是一个有机、统一、可移动的生态系统。专业课程的设置是商务英语专业的重要生态因素，是商务英语人才培养的关键因素，与商务英语人才的培养是否满足社会需求有关。

 

一、商务英语教学生态现状

 

1.花盆效应。半封闭的教育群体或教育手段使学生脱离现实社会的需要，只从单一的教学环境和手段中汲取营养。现有的商务英语教学方法大多局限于花盆式教学课堂；

 

2.生计教育。许多学校看到了世界经济贸易的发展现状和前景，盲目地主修商务英语。但各学校课程不进行相应的社会调查或实践调查，使商务英语专业课程仍在英语语言文学的基础上增加部分商务学科，不改变教育与劳动的脱节。

 

3.人群动机。现有的教师理论化，在商业领域的经验很少，没有相关的培训，更不用说与商业相关的技能了。教师作为教育生物学中的另一个重要生态因素，与人才输出的有效性直接相关。没有好的教师，就没有办法谈论商务英语人才的培养。

 

4.人群动机与群体之间的关系。学生内部、教师内部、师生沟通渠道不畅是许多学校专业教育的弊端之一。学生评价形式单一，层次单一，渠道单一；教师评价形式化，局限性大。这些极大地限制了人群内部和群体之间的能量和信息交流，影响了两者之间的相互作用。

 

二、立体专业课程的方式和构建

 

所谓的“三维专业课程”，以能力培训为核心，以教育资源为平台，采用各种教学方法和方法，运用所有可能的教学要素，三维、全面地让学生与教师之间的信息和能量交流。

 

1.课程设置应适合学习者的英语能力和未来工作需要，明确教学目标定位

 

因为学生在入学前有不同的基础，这给课堂教学带来了很大的麻烦。这就要求教师的生态个人和学生的生态个人做好充分的准备。教师的生态个人了解学生的个体差异，必须充分考虑学生生态个人在学习中的各种因素。学生的生态个人需要与教师的生态个人合作。教师找到适合相应水平和教学特点的学生，采用有目的的教学模式、教学强度和教学方法，使学生能够在短时间内适应更高的专业学习阶段。商务英语专业要求学生在课后使用词典、图书馆、在线教学等方式独立完成部分学习。各种课堂和课后学习有利于帮助学生培养自主性，增加成就感，真正实现商务英语学习的兴趣。

 

2.学科的实施和学习评价应尽可能选择多种手段，采用多种教学方法

 

商务英语的特点是实用性强，应用性强。充分利用传统教学方法，加入先进的教学方法、网络资源、开放式教学培训，辅以实践创造活动，形成系统的教学方法，突破空间和时间的限制，努力提高教学效率，提高教学水平，开发学生潜能，让学生形成自主学习的能力，最终达到所学所用、终身学习的目的。实践教学可以通过网络创造模拟的商务英语工作环境，根据学生的兴趣开设多种类型的商务项目(报关项目、电子商务项目等)。)，让他们通过电子邮件、谈判、电话等多种沟通方式完成选定的项目，给商务英语专业的学生实际输入语言和专业知识的机会，从而实现“以学生为主体”的教学专业。

 

3.课程设置应充分考虑商务交流中的跨文化交流要素，丰富教学内容。

 

文化差异也可能导致商业交流的一个重要方面。跨文化交际能力的培养必须依靠一些三维课程方法。视频、多媒体、经验丰富的外贸人员可以让学生更真实地感受跨国商务活动中的文化差异，培养他们的跨文化交际能力。这些课程可以通过选修课、讲座、通识课等无形课程增加学生文化的教育和培养，使儿童成为合格的外商人才。

 

三、结语

 

在教学生物学的指导下，三维商务英语课程的核心目标是协调教学、理论和实践，平衡生态个人和生态环境。三维生态平衡商务英语课程的设置充分考虑了课堂生态个人与课堂生态环境、课堂生态主体与课堂生态主体、课程生态主体之间的持续自我调整和外部协调，实现了稳定平衡的教育生态系统。商务英语的三维课程设置是通过明确课程设置的目的、选择多样化、多层次的教学方法、各种形式的课程，将师生置于三维生态平衡的教学环境中，进行多角度的教学，使学生达到自然学习的状态和目的。