一、我国普通专升本教育现状

 

(1)专升本学生心理健康问题

 

进入本科院校后，部分学生感到从专科优秀人才落入本科“贫困学生”，缺乏适当的心理咨询，感到失落和困惑；有些学生没有仔细考虑和规划未来，只是为了获得学士学位。根据调查数据，39.8%左右的学生有上述心理，这将导致大学生的职业目标相对模糊。一旦他们面临就业问题，他们就会害怕，缺乏自信和其他心理问题。在担任两年多的辅导员期间，我接触和指导的学生问题中，近一半的根本原因可以归因于上述心理。这个问题形成的具体现象，如宿舍分歧、学习障碍、人际关系等。

 

(二)本科专业认同度问题

 

根据2012年新调整的专升本统招规定，我国专升本考试首次尝试跨专业填报志愿，这意味着专升本学生的本科专业和专科专业可能会有所不同。经过对2012年专升本班两年本科学习的跟踪调查，30%以上的学生在进入本科院校之初对本科专业不感兴趣。经过半年的学习，30%-40%的学生决定以专科为就业方向。近10%的学生选择出国或参加研究生入学考试。最后，只有10%的学生以本科专业为就业方向。本科专业认可度低的原因复杂，涉及本科培训方案、专业前景、个人兴趣等。但不可否认的是，这种专业认可度低的现象不利于我国专升本教育体系的发展。

 

二、影响因素分析

 

(1)社会因素

 

高等教育与社会现状密切相关，不是两个封闭的制度。高等教育的主体、对象及其活动总是存在于一定的社会环境中，社会现状作为一个多层次、多因素的复杂体系，对处于特定成长阶段的高等教育学生有着全面而深远的影响。社会上会有一定的歧视。比如有人认为高等教育学生的文凭和普通本科生不一样:有的单位在就业时会故意避免招收高等教育学生:公务员招收学历的条件是全日制本科的起点。这些来自社会各界对高等教育的误解，严重影响了高等教育的健康发展，阻碍了高等教育的发展。

 

(2)学校因素

 

调查发现，只有近一半的受访者对学校的培训目标满意，34%的受访者不满意。他们认为学校的培训目标根本不符合实际需要，在未来的就业中无法提供有用的操作技能和技能；20.4%的学生对目前的教师不满意，通常不考虑学生基础的特殊性；更多的学生对教学方法的使用和课程内容的设置表示不满，分别占被调查总量的48.6%和57.7%。

 

(3)教师因素

 

首先，由于大学生来自不同的大学，大学教育构成了不同的知识背景和专业能力，一些专业教师在面对大学生时未能教学生。其次，在辅导员或校长方面，有辅导员负责多个班，带学生多，全面处理班级建设和管理各种学生事务，如学生宿舍生活、日常学习、心理健康等，主要专注于班级学生日常事务处理，班级文化建设的注意力严重分散。