系统结构决定其功能，课程结构会影响育人功能的实现。课程结构作为课程类别或内容组织关系的一种方式，主要包括两个方面：一方面是课程内容系统的组织结构；另一方面是所有课程类别的组织结构。Rajeshwari认为有四种组织课程结构的方法[1]：基于项目或主题的课程结构；基于能力的课程结构；基于实际问题的课程结构；基于关键概念、主题和智能的课程结构。能力是构建课程结构的重要逻辑之一。能力也被定义为“符合标准”的专业素质，胜任工作中的关键职业任务。正是这些核心任务展现了这一职业的专业特点。国际联盟绩效指导标准国际联盟（IBSTPI）将能力定义为知识、技能或态度的集合，鼓励人们在给定的职业活动中有效行动或实现就业机会的预期标准。职业教育课程与职业能力有着复杂的关系。职业教育课程是职业能力发展的重要载体，职业能力是职业教育课程发展的基础和基础。正如一些观点所指出的，“职业能力需求分析是职业教育课程发展的基础”[2]。目前，职业教育课程概念的范式正在发生非常明显的变化，“职业学校课程从学科组织范式转变为与工作过程相关的能力标准范式”[3]。课程应基于能使学生高效完成实际工作环境中的任务并达到专业标准的能力[4]。能力选择作为学科的组织原则，是将现实生产活动回归课堂教学的一种方式[5]。因此，职业教育课程的结构要围绕职业能力的各个层次和方面来构建。“职业院校专业课程结构与职业院校学生应达到的职业能力结构相同”[6]。

 

本文的核心问题是：如何在分析职业能力规律的基础上构建职业教育课程的结构？具体地说。(1)职业能力的规律和特点是什么？（2）职业教育课程的结构如何根据职业能力的规律和特点来决定？(3)基于职业能力构建什么样的课程结构？维度分析能力结构至少有两种不同的方法。一种是从平面的角度划分。在同一阶段，能力结构由不同的部分组成，也称为能力领域的结构模式；另一种是从学习和发展过程的角度进行分析。它是一种阶段性的垂直三维模式，也称为能力发展模式。根据COMET-model，能力发展可以从图1的几个维度呈现，即能力行业、能力水平、能力增长阶段、工作过程（生产过程）阶段所需的能力。基于相关专业能力理论，提出了基于专业能力的四种课程结构，即基于专业能力任务分析的学习领域的课程结构、基于专业能力水平的课程结构、基于专业能力成长阶段的课程结构和基于工作过程阶段所需专业能力的课程结构。

 

基于专业能力水平的阶梯式课程结构

 

课程结构不仅体现在平面上的组织和分布上，还体现在三维形式上。由于同一理论的能力结构体系中有许多不同层次的能力要素，因此在不同层次的个人中有能力集合。“在能力领域，一定水平的能力规定或标志是个人可能达到或可能尚未达到一定水平的参考点。这个水平可以具体到一个区域，通常被评估为能力水平的特定区域。[10]有人认为，有两个层次的能力：实际能力和虚拟能力。“实际能力是指通过刺激和处理各种资源来处理所参与的情况的所有行动的总和。[11]“虚拟能力只是制定教育计划的假设，表明一个人在一定数量的资源场景中处理具体问题的隐性能力。[12]NVQ标准描述了给定角色中的所有工作功能，并将其划分为五个职业水平。水准1：在一定范围内的工作活动中运用知识和技能的能力。水准2：在重要的工作活动中，运用知识和技能，并能胜任各种情况。水准3：在更广泛的工作活动中，大多是复杂而非常规的工作场景，运用知识和技能的能力。水准4：应用相应的知识和技能，基于更丰富、更复杂的专业和更强的技术工作活动，在一定程度上具有个人责任和自主意识。水准5：灵活运用相关知识和技能，创造性地基于基本原则，在未知领域自由发挥工作能力。

 

基于能力水平的逻辑规律，我们可以根据不同层次的能力构建阶梯式课程结构。如图4所示，基于三个层次能力的课程结构。三个层次的能力是一般能力、基本专业技能和专业技能。因此，基于这三个层次的能力，相应的课程结构是：公共课程、基础专业课程和专业课程。

 

如何设计基于能力水平的阶梯式课程结构？布鲁姆的教育目标分类理论可以提供参考。他将能力目标分为三个领域：认知、情感和行动技能。每个领域都可以分为多个层次：知识、理解、应用、分析、综合、评价；情感领域：接收、反馈、外部价值、组织自我价值和内部价值体系。技能领域：模仿、操作、精细、连接、自动化。布鲁姆的分类方法是基于专业能力水平的课程结构的参考模型。以技能领域为例，（1）模仿：观察和模仿他人的行为后，是一组低水平的动作。（2）操作：通过指导和实践实施某些行动。（3）精细化：精细化，动作更准确，达到明显错误。（4）连接：协调一系列行动，实现和谐与内在的一致性（5）自动化：不需要过多有意思考，能够自然化领先水平的行动。因此，课程结构可以根据认知、情感和技能的水平进行设计。（4）连接：协调一系列行动，实现和内在的一致。（5）