现代性和高等教育

 

当今世界正处于大发展、大变革、大调整的时期。随着世界多极化和经济全球化的深入发展，科技进步日新月异，人才竞争日趋激烈。教育，尤其是高等教育，越来越成为一个国家强国富民的有力保障。正是随着高等教育从社会边缘逐渐进入社会中心，自20世纪90年代以来，人们开始讨论高等教育的现代化，并逐渐掀起了高等教育现代化研究的热潮。然而，仔细观察会发现，人们在提出高等教育现代化时，更注重其现代化的指标体系，而忽视了现代化与现代化的内在联系。事实上，教育的现代化是教育现代化的深层次问题、普遍问题和共性问题，是教育现代化的精神支柱。考察教育现代化应该是研究教育现代化的重要视角，是教育本体意义上的研究。

 

现代性作为一个新时代的一种普遍态度，“它是一种与当代现实相关的模式，一种特定人的志愿者选择，一种思想和感觉的方式，即一种行为和行为的方式。”[1]它是普遍的，渗透到人们生活的各个方面，并打上了现代社会的烙印。

 

对于对现代性的理解，不同的学者有不同的视角。有人认为现代性是一个时代的概念，意思是“时代和新时代”；也有人认为现代性是与传统的断裂；也有人从世界观、经济制度和社会制度的角度认为现代性是一种独特的社会生活和制度模式；也有人认为个性自由是现代性的时代特征，“理性”和“主体性”是现代自我确认的原则等等。

 

毫无疑问，现代化的过程需要从时间观念、与传统的关系、社会制度、生活原则、主体精神等方面深刻把握我国高等教育的现代意义具有重要的指导和参考意义。特别是，我国高等教育在现代化过程中一直呼吁适应现代高等教育思想，但高等教育现代悖论反复出现，理论研究和实践改革两个层面出现了言语混乱和行为混乱现象，使高等教育的发展始终伴随着自己的现代困境。