一、国际教育的发展

 

19世纪末20世纪初，自由资本主义逐渐向垄断资本主义转变。由于国家间联系的增加，一些专门的、技术性的区域性国际组织逐渐建立起来。世界课程管理体制改革和新中国成立以来各阶段课程管理体制的历史发展，说明中央集权和地方分权各有优缺点。如果课程管理体制改革不能摆脱旧传统，根除旧课程管理体制，最好保留原有优势，整合其他课程体制，相互促进，弥补原有课程管理体制的不足。随着全球化时代的到来，国际教育组织的作用和功能越来越重要，许多国家的教育政策深受其影响。研究国际教育组织与国家教育发展的关系，利用国际教育组织维护和扩大国家教育利益，迎接全球化的挑战，是各主权国家面临的紧迫课题。在国际教育组织的发展过程中，形成了其独特的活动范围、内容和行为方式，深刻影响了不同国家教育的规划和行为。

 

二、我国教育的发展

 

1.现代继续教育是在科技飞速发展、知识更新周期越来越短、生产技术对劳动者教育要求越来越高的情况下提出的，并以法律的形式固定为教育手段。自20世纪40年代以来，由于第二次世界大战的影响，美国的生产发展速度加快，现有的工程师在技术水平和数量上都不能满足生产需求，因此采用短期培训来解决这一问题。20世纪60年代，随着科技的进步和新技术的广泛应用，继续工程教育得到了广泛的发展。工程师的学习逐渐从零碎、自发、无计划、无组织发展到系统化，成为工程教育的有机组成部分。

 

2.我国教育大致经历了三个阶段。（1）继续教育的社会化。继续教育的社会化体现在继续教育的办学方式上。教育与企业的沟通越来越频繁，学校与社会的融合也越来越明显。继续教育的办学方式必然是社会化的。二是在管理方面，各行各业、各部门将提高行业员工素质和能力水平提上议事日程；（2）随着社会的不断进步和经济发展的加快，知识和技术的更新越来越快，人们对继续教育重要性的认识也越来越深入；（3）继续教育信息化、现代信息化、网络技术日益成熟，为继续教育教学手段和方法的创新提供了前提。现代电信为远程教育提供支持，网络技术将为远程教育教学互动提供可能性，教师和学生不仅可以随时沟通，还可以实现资源共享、信息共享，大大降低继续教育成本，提高继续教育效率，加快继续教育发展的速度和规模。

 

三、各国教育对我国教育的影响

 

1.课程管理主体的多元化改革。自拿破仑时代以来，法国一直在实施国家标准课程，并于1973年开始进行课程改革，赋予学校自由控制年教学总数10%的权力；1986年1月1日，新的教育管理制度全面启动，教育行政权力下放。此后，新的课程行政分权模式逐步建立和完善。美国是地方标准课程，美国国家统一课程本质上是国家机构在某些学科领域精心编制的质量标准。公立中小学的课程类别和最低时间由国家教育部门制定，每门课程的内容和教材可由学校和教师自由选择。英国属于校本课程。前苏联是一门国家控制课程。自1993年以来，俄罗斯公布了基础课程计划，将课程分为可变和不可变两部分。可变部分由学校自行决定，不可变部分为国家核心课程。

 

2.20世纪末，大多数发达国家的课程管理主体发生了变化，但总体方向是从一元转向多元化。不同的课程管理主体共同影响课程的设置、编制和实施。在各国课程行政体制改革的推动下，课程行政主体正朝着多元化、校本课程蓬勃发展、中央集权与地方分权相结合的方向发展，这促进了我国课程体制的国家、地方和学校管理办法的出现。世界课程管理体制改革和新中国成立以来各阶段课程管理体制的历史发展，说明中央集权和地方分权各有优缺点。根除旧的课程管理体系，最好保留原有的优势，整合其他课程体系，相互促进，弥补原有课程管理体系的不足。中国原有的中央集权课程管理体系存在诸多弊端，阻碍了我国教育改革的健康发展。课程决策权完全属于中央政府，不能动员地方政府和各方学校的热情。地方政府和地方政府和地方政府学校缺乏课程决策权，也使地方和学校无法适应当地实际情况进行有效的课程改革，阻碍了课程改革措施的实施。因此，我国三级课程管理体系是顺应世界潮流发展，适合我国基本国情的选择。