中国教育学的研究过程

 

（1）现代中国教育学研究

 

中国教育学研究历史悠久。鸦片战争打开了中国封闭已久的大门，让中国教育界开始看世界。辛亥革命的爆发推翻了封建王朝，开创了中国的新时代。教育界开始解放思想，倡导西方文化教学方法。西方课堂在全国范围内开展，特别是新的文化运动，倡导民主科学，批判中国传统文化，确立了西方文化在中国的地位，社会动荡。中国教育学受到各国教育学的影响，失去了自己的本色。教育学全面西化已成为现代教育学的特色。后来，它也深受苏联教育的影响。可以说，中国的教育研究根本没有立足于中国。此时，中国的教育研究进展相对缓慢。

 

（2）改革开放后的中国教育学研究

 

1.20世纪七八十年代

 

这一时期正处于中国改革开放的初级阶段。各领域要摆脱过去的政治背景，努力实现教育学的独立发展，科学规范。首先，剥离教育学政治化，努力重建中国教育学。改革开放促进了思想解放。中华人民共和国成立以来，中国教育学一直模仿苏联教育学。这一阶段是对苏联教育学的反思，如《中华人民共和国成立后教育实施“以俄为师”的历史教训》、《凯洛夫〈教育学〉再评价等研究成果的出现反映了对苏联教育学的反思，客观地评价了苏联教育学的优缺点，批评了苏联教育学中的教条主义和机械主义。在此期间，我们试图科学探索教育学。教育学者希望以科学标准规范教育学。首先，我们讨论确定了教育学的性质。要证明教育学科是科学的，有学者认为教育学时理是一门与应用相结合的学科，有学者认为教育学是科学的，大胆提出了科学教育学的假设；其次，不同学者从不同的角度研究逻辑起点，提出了许多观点，如本质起点论、学习起点论、教学起点论等，有学者认为逻辑起点不是固定的，而是多样性的特点，所以不仅仅是固定的；三是研究理论体系，梳理各种体系之间的关系，划分可能混淆的概念，努力实现体系结构的合理性；最后，分析研究方法，指出自然与社会科学相结合的研究方法。

 

2.20世纪90年代

 

20世纪80年代，教育学研究呈现出极其繁荣的局面，但这种繁荣呈现出的研究成果数量多、质量少，甚至为了构建教育学本土化，使教育学陷入疲劳期。20世纪90年代，仍在讨论教育学科学问题，开始质疑元教育学，进入相关问题研究阶段，将实践提升到重要地位。首先，教育学研究提倡专业化和知识化，将各学科的有利知识和西方教育学的先进部分引入教育学研究，加深反思，确定教育现象、事实、问题和规律的研究对象，但在多元文化的背景下，研究对象的确定也表现出不同的观点。其次，对逻辑起点进行了深入研究。这一阶段的特点是在研究逻辑起点时，结合其他学科的理论。当然，不同的角度有不同的特点。有学者认为逻辑起点是复制和传输；有学者认为逻辑起点是构建理论体系等；三是进一步研究理论体系，主要是结合教学分支，不断完善教育学科，同时用其他学科论证教育问题，甚至用教育学论证其他学科。