教育论文
用“行动范式”构建课程范例
时间：2024-11-20 23:37 所属分类：教育论文 点击次数：
职业教育课程的建设应以对职业教育课程内容的深刻理解为基础，并与学科课程的建设方法有质的区别。原因是学科和专业的目标不同，两者有联系。如果学科课程的建设范式没有区别应用，职业教育将趋同于学科教育，不利于实现职业教育的人才培养目标。
一、课程建设范式
(1)范式理论（paradigm theory）
范式的概念和理论是托马斯·库恩，美国科学哲学家（Thomas kunn）在《科学革命结构》中提出并提出的（The structure of scientific revolutions）(1962)系统阐述。指传统科学所依赖的理论基础和实践规范，是从事某一科学的研究者所遵循的世界观和行为方式。范式作为一种信念，一种形而上学的投机，是一种哲学范式；范式作为一种科学习惯，一种学术传统，是一种社会范式；范式提供成功的示范、解决方案和类比实例，是构建范式[1]。
课程建设是一种系统行为，包括三个要素：建设主体、建设思维和建设方法，分别对应于课程建设者、课程建设中的基本理解和课程实例，在范式理论中分别称为建设社区、建设元认知和建设实例。
（二）职业教育课程建设范式
职业教育课程建设范式是指在职业教育课程建设过程中，谁是课程建设的共同体；应该一致理解哪些基本概念或概念；课程共同体能否提供一个成功的例子。
二、用“行动范式”构建课程范例
以武汉城市职业学院计算机网络专业“计算机网络”课程中“局域网线制作”的内容为例，说明了“行动范式”课程的建立过程，见表1。
（1）建立课程共同体
本课程应在充分研究的基础上，至少建立以下对象：计算机网络理论教师、计算机网络实践教师、网络公司技术人员、技术总监、网络公司营销规划总监、设备供应商、培训经理、专业负责人、教学行政管理人员。
课程共同体建立课程规划、时间安排、课程目标、行动内容、重点难点、评价方法等内容。
(2)行动课程内容
职业教育的课程结构由活动组成。根据某些逻辑主线（时间、任务或规范）组合设计的活动。有时是线性结构，有时是网络结构，网络结构意味着平行活动的存在。
课程内容包括两部分：一是显性知识，如原理、规范、流程、操作知识等；二是隐性内容，如态度、情感、意识、认同感等。
评价是“行动范式”中最关键的部分，因为知识是通过学生的自我评价和心理结构的变化获得的。在评价部分，教师应通过示范或提供积极或消极的例子，为学生学习和建立评价参考系。
在“行动范式”课程建设的思想指导下，武汉城市职业学院对专业核心课程进行了改革，教学模式向“教学一体化”转变。
三、结束语
“行动范式”的意义在于通过关注隐性课程，将学生从被动灌输学习和教学学习中解放出来，通过自己的经验，在教师提供的评价环境中进行内省学习，成为学习的主人。这种范式将导致课程建设方法的创新，将知识学习、情感、意识等隐性教育融入完整的教育过程，区分教育培训。“行动范式”的结构将导致职业教育教学模式的变化，实施“中学”、“教学一体化”等先进模式。
