职业教育课程建设的“行动范式”

 

（1）行动范式的特征

 

以“以职业要求为逻辑起点，以工作流程、工作规范、工作要求为主要内容，以经验内化为主要目的”的课程建设方法被称为职业教育课程建设的“行动范式”。与学科范式相比，它具有以下特点：

 

首先，它关注的是课程的专业性，而不是知识。这种变化带来了专业课程改变了课程的概念，即知识内容和过程安排；它不是一个简单的活动课程概念，更不用说“生活就是课程的概念”[4]了。

 

其次，“行动范式”在课程建设中注重大量的隐性课程现象。职业教育课程必须与知识体系以外的外部环境联系起来，这种联系是可持续的、不确定的和随机的。例如，工具的颜色和重量会影响用户，工作环境的温度、同事的态度和熟悉程度也会影响学习者。对隐性课程的关注应纳入课程建设行动系统，而不仅仅是课程本身的知识。

 

第三，“行动范式”否认知识是一种心理机制，可以通过教师机械和显性地传递给学生。“行动范式”强调，学生学习课程的过程是一个内化自我经验的过程。教师的作用是组织学习，提供学习情境，而不是传递经验。经验的获得完全是学生个人内化的结果。

 

（2）“行动范式”课程建设与学科范式课程建设

 

“行动范式”课程建设主要解决了职业环境中隐藏课程的内容问题，引入了知识获取的内化心理机制。它不仅存在于静态文本中，也不能固化。它是一门通过学习过程获得技能知识的课程。它的价值存在于课程的学习过程中。没有学习者的个人参与，就无法体现其价值。

 

职业教育课程的“行动范式”包括三个要素，即“行动范式”的课程社区、“行动范式”的元理解和“行动范式”的例子。

 

1.“行动范式”课程社区

 

“行动范式”课程社区是指对职业教育课程建设有共同信念、理解课程建设共同语境的人的集合。社区之所以被提出，是因为这样的课程建设不是一个人在一段时间内就能完成的。职业教育课程中有几个隐藏的内容。它们不能通过专业知识或经验在短时间内体现在课程中，而是需要各种角色将自己的经验融入课程中。社区包括不同课程背景的同事、学生、雇主、设备制造商、行政管理人员或营销人员。只有认识到自己是一个课程社区，才能准确反映职业的隐性要求，尤其是在文化意识层面。

 

2.“行动范式”元认知

 

所谓元认知，就是对课程基本概念的共同认可，认同与课程建设相关的基本观点，并达成一致。

 

必须实现这样的元认知：

 

“行动范式”哲学：一般学科范式采用理论指导实践的哲学，但“行动范式”不是。它认为理论只是行动的助手，因为“行动范式”课程需要学习者的行动自我体验，更多的是理解。

 

“行动范式”的课程观：“行动范式”的课程观认为行动就是课程。行动由几项个人活动组成，以一定的目标或任务为主体，包括各种个人实践活动和心理活动。其中，心理活动的主要任务是完成经验的内省加工。实现“行动范式”课程中的隐性目标非常重要，这是“行动范式”区别于学科范式的关键，另一种显性活动是为完成显性任务而产生的。“行动范式”可以表达为：

 

其中，显性活动是指显性知识的学习活动，如原则学习、常识记忆、结论推理等。隐性知识的学习是指隐性学习活动，如团队意识的培养、规则意识的培养、企业文化的认同等。这两种活动没有明显的终点，什么时候开始，什么时候结束完全取决于学习者自己。

 

“行动范式”教师观：教师不是知识和经验的传递者，也不是教学者，而是学习的组织者、学习情境的设计者、行动的干预者和评价者。职业技能是经验知识，是职业教育的方式，职业，但这种“道”和“行业”不同于学科知识，不是不可传递的，必须完全依靠个人经验、感知、经验和心理活动，混乱不是教师能解决的，必须由学生个人在行动中不断进行积极或消极的评价来完成混乱的过程。

 

“行动范式”学生观：学生是“行动范式”的唯一主体，教师、环境、任务是辅助，经验知识是学习内容，获得技能，提高质量是目的，学生必须完成课程活动，学生学习过程是经验内化的过程，没有行动不可能有职业教育课程。

 

“行动范式”知识观：“行动范式”强调在活动中获取知识体验和经验。通过比较、自我评价等方法内化经验，成为技能知识。因此，理论知识（或学科知识）通常被称为知识学习的准备，它不能提倡行动，它只是行动的助手。技能知识不能像管道一样传递给学生。教师示范和描述的所谓知识和技能已经在学生身上消失，失去了原来的面貌[5]。例如，当调酒师向学生描述葡萄酒的颜色时，学生和老师看到的同一种葡萄酒的颜色有细微的差异，导致学生的心理认知与老师不同。因此，教师不能认为自己是正确的，也不能把自己的经验和知识强加给学生。教师的示范、描述或讲解只能为学生提供自我评价的参考系，供学生处理自己的经验。也许同样的行动知识在不同的学生中有不同的理解结构。隐性课程知识的存在对学生的影响是有意识的，但学生是有选择性的。因此，职业教育知识是一种包裹着各种外衣的核心，它是课程显性的目标，而外衣是各种隐性课程的作用。

 

“行动范式”学校观：“行动范式”认为学校的教学角色功能正在发生变化，从教学实施者到教学组织者，不是让一群教师教，而是让一群教师设计学生学习，至于如何学习，学生应该通过行动课程获得经验，导致所谓的“中学”教学模式。

 

以上一些理解之所以被称为“行动范式”，是因为它对“行动范式”课程建设的概念有影响，这是这个社区必须统一理解的。