信息技术与幼儿园教育的整合理论

 

早在20世纪90年代中期，信息技术与教育的整合就已经在全球范围内进行。在教育中，我国也顺应了发展趋势，将信息技术与课程相结合，强调信息技术不仅是课堂教育的辅助工具，更是以信息技术为主的教学体系。信息技术与教育的整合，要充分发挥信息技术对儿童学习思维的启发作用，充分利用信息技术资源的收集和共享优势，通过自主探索、小组学习等学习模式，实现以教师为主的学生自主课堂。

 

信息技术与教育的融合不仅局限于中小学教育，而且在学前教育中得到了很好的应用。计算机辅助教学（Computer Aided Instruction）辅助计算机学习（Computer Aided Learning）教学水平显著提高。计算机辅助教学主要采用计算机智能计算、高速计算、图形计算等技术，帮助教师解决教学中的难题，反映了信息技术与教师教学的良好整合。随着幼儿教育的不断发展，教师教育思想的转变使教育个体成为教学关系的主体，教育发展中心由教师转移到儿童，对传统的信息教育整合体系提出了更高的要求，计算机辅助学习诞生于历史时刻。

 

我国幼儿教育起步较晚，信息技术与幼儿教育的整合缺乏一定的技术支持。现阶段，引入信息技术整合机制的幼儿园大多处于计算机辅助教学阶段，即停留在以教师为主的教学体系中。说到信息技术与幼儿教育的整合，无非是简单的课件制作、动画展示等浅层计算机技术的应用。通过观察和分析，不难得出这样的结论。简单地说，如果使用多媒体技术，可以说信息技术与教育是一体化的，这是片面的。这也反映了现阶段幼儿园对信息技术整合内涵的理解不深，对信息技术与教育的整合方案知之甚少。简单来说，信息技术与教育的整合没有良好的指导方针，使得教育整合缺乏有效性。

 

信息技术与教育的整合本质上是传统教育体系和思想的创新。仅仅引入计算机技术并不足以提高教育水平。随着计算机辅助学习概念的引入，信息技术与幼儿园教学的整合应以“整合”为重点，以学科教学目标为探索方向，通过学习学前教育和学前学习的特点，通过信息技术教育的有效途径整合、信息技术教育资源利用的整合，将信息技术融入各教学环节，实现信息技术与教育的全面整合。