由于种种原因，城乡结合部中小学教师专业发展良莠不齐，整体水平不高。提高这一特殊教师的专业发展水平，是实现教育均衡发展、体现教育公平的重要举措，也是我国中小学教育亟待解决的热点难点问题。

 

城乡结合部中小学教师专业发展存在的主要问题

 

2010年课题组成员年10 周口市、开封市、洛阳市城乡结合部中小学每月进行抽样调查。共发放教师问卷600份。收回576份有效问卷有效率为96%。计划对中小学教师进行1000名访谈调查 977人实际有效访谈调查人，效率97%。发放学生问卷1.3万份。 12233份收回问卷有效率为94%。调查显示，城乡结合部中小学教师专业发展存在以下主要问题：

 

1.工作压力过大，发展意识淡薄。

 

城乡结合部中小学教师的日常工作很多。每天完成朝鲜会议、晨读、上课、批改作业、备课、教研等工作，各级各类考核检查，组织学生活动，接受学生家长电话咨询，几乎没有独立的时间。大多数教师厌倦了处理工作，专业发展意识不强。除了教科书和参考书，一些教师很少涉足专业书籍。许多教师参与继续教育作为完成规定的学时，缺乏专业发展的意识。

 

2.教师教非所学，专业发展困难。

 

教师学科结构不合理是城乡结合部中小学普遍存在的另一个主要问题。特别是英语和计算机教师严重短缺。大多数担任地理、生物、音乐和艺术的教师都没有受过训练。调查发现， 40 37.5%以上的老师教的课程不是专业的。随着城市发展步伐的加快，城乡结合部学校大量农民工子女涌入学校，学校班级增多，教师短缺。一个老师教两个不相关的学科是很常见的。教师专业发展困难重重。

 

3.学科知识陈旧，缺乏制度激励。

 

有些教师学科知识陈旧。一些教师也参加过新课程的培训，但他们似乎无法将新的教学理念贯穿于教学实践中。在新课程背景下，教学三维目标中的“过程方法”和“情感态度价值观”在教学实践中往往忽略了这一点。他们往往只是把这些目标抄在备课本上，供学校例行检查，更不用说注重课堂资源的生成利用了。比如开封一所小学50 38%以上的教师能够掌握和运用现代信息技术。在课堂讨论中，由于教师缺乏尖端的学科知识，课堂往往无法接受，使小组活动演变成“活动和活动”。教师专业发展缺乏必要的制度约束和激励措施。

 

4.骨干流失严重，缺乏名师指导。

 

近年来，政府加大了对城乡结合中小学硬件的投入。这些学校的硬件和城市差不多，但由于教师的专业能力，学生择校现象无法杜绝。事实上，择校就是择名校、择名师。在某种程度上，高质量的教育资源是教师的高质量资源。优秀教师是学校教育教学的宝贵资源，是促进学校发展的重要动力。城乡结合部中小学缺少的是真正能在我校教师专业能力发展中发挥示范引导作用的名师。比如开封郊区的一所中学，学校精心培养了8所 2010年骨干教师，年暑假有7 人被调到市重点学校。骨干教师流失严重，教师专业发展急需名师引领。

 

5.科研能力差，专业发展薄弱。

 

调查显示，城乡结合部中小学教师教育能力优良率为45.2%，教学能力优良率为56.8%，教学科研能力优良率为17.4%。新课程改革的理念提出，教师要成为研究者，通过校本教学和科研提高科研能力。多年来，由于教师只注重课堂教学，忽视了自身能力的提高，学校对科研重视不够，科研活动流于形式，很多学校没有科研课题。调查发现，城乡结合部95%的中小学教师缺乏独立的科研能力，只考虑在评定职称时写论文。科研能力普遍较差，教师专业发展潜力较弱。