所谓人的个性，从心理学的角度分析主要是指个人潜在的稳定心理因素的综合，虽然包含了一些固化的先天心理特征，但也与一些外部环境因素直接相关，注重个性化培养主要是个人独特的个性化因素与自我教育和外部教育方式，使人的个性和一些潜在的心理因素逐渐融入稳定、自觉活动。在当今的艺术课程教学中，一方面积极引导学生形成共同的社会价值观，另一方面也探索和塑造学生的个性发展。可以说，个性化教学模式是教育改革和新课程改革形势下的重大突破。在初中艺术课堂上合理应用个性化教学模式，对充分激发学生的学习兴趣，提高学生的综合能力，塑造学生的个性起着至关重要的作用[1]。本文从几个方面阐述了新课程改革下的初中艺术个性化教学。

 

1 明确艺术个性化学习目标

 

明确的学习目标是以学生的个人需求和兴趣为出发点，倡导学生提出适合自己的不同个性化学习目标。个性化教学目标一般分为低、中、高三个层次，教学根据全班学生的不同情况细化为三个层次。低级目标是保障性目标，强调学生对不同环境的不同审美认识；中级目标是基本目标，注重学生对艺术的欣赏和评价；高级目标是倡导性目标，注重学生对艺术作品文化价值的欣赏和分析。

 

在“欣赏中国现代艺术作品”的单元教学中，要求学生根据自己的学习基础、知识储备和心理需求设计个性化的学习目标，允许学生以不同的速度和时间完成既定的目标，并在进行过程中适当调整自己的学习目标。经过自我分析和思考，学生分别设计了不同的学习目标。这些目标包括“感受艺术作品”和“评价艺术作品”的各种学习目标，有利于学生充分发挥内在潜能，提高综合能力。

 

2 认真选择艺术个性化学习的方法

 

要加强学生的“体验式学习”，注重让学生从各种生活情境中充分理解情感体验，激发学生的主体性。在讲授世界著名作品《最后的晚餐》时，我们用抑扬顿挫的语气和深情的语言，同时安排13 个别学生的生动诠释，清楚地揭示了犹大丑陋和卑鄙的本质，分析了画家对善恶、崇高和卑鄙的深刻表达，使学生能够深刻理解？芬奇的绘画技巧和作品的深刻意境，实现了个人情感和审美的高度统一。在教学过程中，教师应客观地评价学生的问题或答案，使学生能够体验探索的结果，充分享受成功的体验和快乐，以激发学生学习艺术的兴趣、探索和创作的概念。事实上，实际的探索活动主要以提问为指导，将学生的提问能力和问题意识贯穿于整个探索活动的整个过程中。

 

3 因人施教，彰显个性

 

教师应提倡学生选择自己的习惯，个人表达艺术，这是充分展示学生自我个性的重要途径。在艺术课程教学中，教师应允许学生根据学生的不同艺术基础，适当运用线描、素描、色彩等技术进行实践，培养学生艺术表现的多样化。

 

例如，在“我们周围的体育活动”的单元教学中，为了促进学生个性化学习目标的实现，提倡学生使用简单的笔画、铅画、卡通画、水彩画和中国画来展示画面，也可以通过摄影展示各种艺术情境，冻结精彩的画面，同时注意强调作品的艺术理念，充分调动学生的学习主动性和热情，达到最佳的教学效果。在艺术成绩评估中，教师应允许学生根据自己最基本的艺术知识选择最好的绘画技巧，如素描、卡通画、水彩画、中国画等不同的艺术技巧作为成绩评价。这有利于学生创作更好的艺术作品，有利于学生充分发挥主动性和意识。

 

4 充分发挥艺术评价的德育功能

 

在教授艺术评价课程时，教师应该教学生在尊重他人自由的前提下，有展示自己的自由空间。一开始，学生很容易暴露自己的弱点，甚至在学生自我组织失控的情况下，课堂秩序严重混乱。实践表明，只有逐步培养学生的自律行为，学生才能体验到宽容和爱，这是艺术评价德育渗透的体现。在欣赏罗中立现实主义作品《父亲》时，很难通过画面理解作品的内涵，但他会观察到“父亲”的耳朵上有一支圆珠笔，他辛酸苦涩的面部表情，瘦削黝黑的脸，厚重的手上的破瓷碗。。让学生们有丰富的联想，有的表达这是反映劳动农民艰苦生活的画面；有人说这是一个渴望文化的父亲；有人还希望将来能去偏远地区教书，让像“父亲”这样贫困的农民过上幸福的生活。

 

5 结语

 

总之，初中艺术教师应根据艺术学科特点、学生自身特点和教学发展目标，努力探索一套可行的个性化教学计划，充分实施，更好地调动学生学习艺术的积极性和主动性，使学生充分展示和宣传自己独特的个性，促进学生创新能力的提高，此外，艺术教师应充分挖掘艺术学科潜在的艺术熏陶功能，促进学生个人素质的提高，培养创新能力强、道德素质高的综合人才。