情境教学法是指教师在教学过程中有目的地引入或创造一定情感色彩的生动具体场景，以形象为主体，从而引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，发展学生的心理功能的教学方法。情境教学法的核心是激发学生的情感。著名教育家第斯多惠也曾说过：“教育艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓励。”长期以来，在传统的艺术教学中，我们注重接受式学习方法，普遍注重轻艺术文化的技术教学，忽视学生对艺术学习过程的感受和体验。单一的教师教学手段导致学生对艺术课的兴趣下降。这些情况使作者开始反思自己的艺术教学。笔者试图将教学重点放在学生如何设计学习活动上，设计和创造自主学习的情境，在创造的艺术情境中有深刻的情感体验，让学生感受到艺术课的乐趣，让学生学得轻松愉快。

 

1 巧设生活情境，培养自主探究能力。

 

教学内容与学生的生活有关，与他们的经验相结合，很容易激发学生的学习兴趣。巧妙地设置生活情境，培养自主体验能力，即将学生带入社会和自然，从生活中选择一个典型的场景作为学生观察的对象，并以老师的语言描述清晰地展现在学生面前。以上艺术17 在《生活中的标志》一课中，笔者到学校附近的街道和超市，用录像机为学生录制了许多公共标志和商品商标，然后让他们讨论和分析标志设计的特点和方法，进行自主探索和合作学习。学生对生活中常见现象充满兴趣，积极开展自主探究和学习活动。

 

2 巧妙地设置问题情境，培养自主思维能力。

 

问题是最好的老师和导游。教师要善于创造探究问题的情境，让学生在质疑和解决问题时提高自主学习能力。如上述艺术13 《多变的颜色》第二课时——“色彩与情感”，作者问学生一个问题：“在工厂车间，一群工人携带一批盒子，抱怨太重，总经理知道，来到仓库，他发现盒子的颜色是黑色的，所以当晚请人把盒子涂成浅蓝色，工人搬运，说盒子变轻了。这就是为什么呢！”学生们突然好奇起来，然后学生们自然地进入了探索“色彩与情感”的问题。

 

3 巧妙设置活动情境，培养自主实践能力。

 

在艺术教学过程中，教师可以将教学内容与实际社会活动相结合，陶行知说：“生活就是教育，社会就是课堂”。社会上的一些重大事件给了我们直接而深刻的经验，也是我们教育中不可缺少的教学资源。例如，在北京奥运会期间，我开展了“同一个世界，同一个梦想”的奥运书画和奥运知识小报比赛。此外，在每学期的艺术教学中，还安排了以生活相关的“科学创造未来”为主题的科学幻想绘画创作，结合3.12等重大事件、纪念日和公益日植树节、6.5 环境日等艺术创作活动。在这些活动中，学生的自主实践能力得到了很好的锻炼。

 

4 巧妙地设置沟通情境，培养自主展示能力。

 

新课程强调学生的自主学习能力，即学习自己寻找信息和解决问题的能力。例如，在欣赏艺术的第155位本达。芬奇的《蒙娜丽莎》如何激发学生的主观能动性，更好地理解作品？利用艺术欣赏自主学习的方法，可以这样设计这门课:首先，让学生课前预习，收集资料，鼓励学生通过各种方式了解达达。芬奇，了解作品，有条件自制ppt 幻灯片。其次，课堂上分组讨论，让每个学生畅所欲言，随意选择学生作为“小老师”讲解自己的ppt 幻灯片。

 

通过搜索信息、小组交流，再到为大家讲解，学生们逐渐喜欢做“小老师”一展风采。