事实上，课堂上的去伦理现象正在秘密发展。同时，师生之间的“我-它”关系仍然存在，课堂管理中的“管理主义”倾向仍然很流行。这些现象使学生逐渐失去了个人在课堂教育教学中的主体性、精神性和伦理品质，师生关系开始在这样的课堂教育时空中异化，导致学生个人在课堂教育中没有真正获得个人的自我实现，师生在课堂教育中没有找到精神家园。同时，这些现象也违背了追求自由、平等和个性发展的现代教育精神。教育的真正价值在去伦理课堂世界中不可避免地无法实现，多维综合课堂契约伦理在一定意义上可以满足这一价值使命。

 

契约伦理的解释和班级契约伦理的内涵

 

“合同”一词来自拉丁语，即“耐克逊”（Nex），也就是说，“与铜片和衡器的交易[1]”。其主要特点是选择缔约方的自由，决定缔约内容的自由和选择缔约方式的自由。“合同”是“协议”，即在平等的基础上，特殊意志（个人、群体）和特殊意志通过协商形成的“共同意志[2]”。一旦形成共同意志，合同主体将成为指向未来的隐藏或明显约束，合同履行也意味着尊重和遵守过去主体之间形成的共同意志。合同包含自由和平等的内涵，要求双方尊重对方的人权，打破一方对另一方的控制、训练甚至个人依赖。合同与伦理的结合应该说是一个漫长的过程。在统治合同理论形成之前，合同伦理应该存在，但没有得到一定程度的突出。

 

我们认为，班级合同是师生关系、学生关系等多维关系的整合。通过游戏、沟通和妥协，班级时空中的多个主体达成了最终的协议。以实现学生独立人格的良好发展和班级的良性运作为目的，以自由平等为班级教育管理的基本理念，以师生平等协商形成的班级教育管理的“共同意志”，即“满意”。班级契约的订立和履行必须以一定的契约伦理为基础。班级契约伦理是指在班级契约制定中所依据或所表现出来的伦理性质，以及契约执行所需的伦理基础。班级契约伦理包含自由、平等、民主、合意等精神。班级合同的实现将改变过去学生对教师的个人依赖，取而代之的是学生自主人格在法律环境中的进一步发展和完善。班级契约伦理的形成，说明班主任独裁班级时代的终结，取而代之的是班主任和学生智慧在班级领域的共同实现，师生之间将走向“我-你”平等的对话世界。