班级契约伦理的意义

 

班级合同伦理包含自由、平等、民主、正义等基本伦理精神。它强调师生之间的平等和自由交流，要求教师反映师生在课堂教育管理中的价值和作用，为学生创造越来越大的发展空间。

 

（1）能促进学生主体性的发展和独立人格的形成。

 

在实际的课堂上，教师往往坚持权威，沉迷于“我-它”的主客二元世界。这使得学生往往是教师的“他人”，是一种工具性和对象性的存在，而教师往往是权威的化身，拥有课堂的话语霸权。学生自然失去了主体性，使他们无法享受幸福的教育生活，无法获得独立人格的发展。教师根据自己的主观意志设计课堂教育和管理，在教师的设计和指导下，学生逐渐成为教师思维的“仆人”。他们自己的主观性、独立性和创造力是“设计”的、在“受教育”的过程中逐渐丧失。人的意志天生自由，合同是由双方自由意志的结合形成的，既不是出于外界的强迫，也不是出于对方的一厢情愿，而是发自内心的自由意义是一致的。班级契约伦理所蕴含的平等与满意的伦理精神，为学生主体性的回归和独立人格的发展提供了保障。从班级契约伦理的角度来看，班级教育管理不再是教师的专属，而是承认学生应该是站在同一平台上与教师平等对话的人。班级教育管理是师生通过博弈、沟通、妥协等多学科共同意志的结晶。众所周知，博弈和沟通的过程本身就是参与者理性思考的过程。

 

在这个过程中，学生的主动性得到了发展，他们开始摆脱对教师的依赖，走向自己的独立思考。

 

(2)能促进自由平等的“我-你”

 

师生关系的形成。

 

生活和自由，自由和平等是班级合同伦理的价值核心。自由平等的班级合同伦理精神可以促进建立自由平等的对话师生关系，使师生摆脱“我-它”国家，进入“我-你”相遇的世界。班级合同是一种关系的存在，是师生、学生等多维关系的共同结构。在这种合同领域，师生平等自由，即师生在人格中处于平等地位，没有层次差异和人格差异，都有自己独立的理性、欲望和要求。但这种平等和自由并不掩盖师生之间的知识教学和生活培养的伦理。

 

（3）在避免班级文化冲突方面发挥着重要作用。

 

班级契约伦理所追求的自由、平等、民主、协商等精神，可以避免班级文化冲突。文化也是契约的存在，而这种契约通常表现出隐藏的特征。教师文化和学生文化是课堂上最重要的两种文化类型，但这两种文化之间的冲突也是课堂文化冲突中最强烈的。现在在实际的班级领域，教师文化一般处于强势地位，而学生文化在班级中处于弱势地位。在课堂上，学生文化的发展过程往往容易受到教师文化的强烈影响、约束、整合和重塑。因此，教师文化与学生文化之间经常发生冲突，师生文化之间的冲突可能以突出或隐藏的方式发生。班级契约伦理所蕴含的自由、平等、民主的伦理精神，倡导两种文化的平等、融合、共存和共生，有助于消除教师文化与学生文化冲突的根源。因此，班级契约伦理可以避免班级文化冲突，实现班级各类文化的和谐共存。

 

（4）能促进班级社区的建立

 

班级契约伦理可以促进班级契约共同体的建设，使班级成员和谐共处。在教育时空中，我们想看到的是，班级已经成为师生共享共生的精神家园。在这个家里，师生们编织着共同的愿景，传达着彼此的感情，这就是美国学者萨乔万尼认同的社区。“社区是由于自然意愿而结合起来的个人集合，对一套共享的理念和理想负有义务。这种团结和约束的紧密性足以将每个人从一个‘我’集体转变为一个集体‘我们’。作为‘我们’，社区的成员是紧密编织的有意义的关系网络的一部分。这个‘我们’通常分享一个公共场所，随着时间的推移，我们开始分享共同的思想情感和持久的传统。[4]班级合同伦理强调师生自由、平等、民主的理念，通过师生对话、协商形成的共同意志，可以促进师生和谐、和谐共生，促进师生进入“我们”思维和精神世界，促进班级社区的建设。