《新课程标准》指出，小学生应该学会正确、流利、情绪化地阅读普通话。这似乎是一个简单的要求，但真的很难做好，因为我经常听到学生要么唱课文，要么逐字逐句地读课文。

 

他们读错了吗？似乎是的，既没有添加一个单词，也没有错过一个单词，标点符号的停顿也被读出来了，听起来很整洁，但你认为他们读得很好吗？当然，这并不好，因为学生们没有掌握阅读课文的技巧。

 

1、注意技能而不是“唯技能”。

 

朗读是一门有声语言的艺术，是读者在理解作品的基础上，用自己的语言塑造形象、反映生活、解释真相、再现作者思想感情的过程。这个过程就是让文章“复活”，赋予文章活力。让文章“复活”，阅读需要一定的基本要求和技巧。

 

1.1注意阅读的基本要求。首先要忠于作品的原貌，不添词、不漏字、不改字，在声母、韵母、音调、轻声、儿化、音变、句子表达等方面要符合普通话语音的规范。

 

1.2注意阅读技巧的教学。在教学中，教师应根据教材和学生阅读水平的实际情况，加强对学生阅读方法的指导，加强阅读技能的培训，不断提高学生的阅读水平。（1）在阅读方法方面，让学生通过安静阅读、安静阅读、阅读等方式培养学生对阅读技能的理解；（2）在阅读方法方面，让学生注意停顿、声音重量、速度、节奏、语调等技能，欣赏阅读的美，提高阅读水平。

 

2、形式丰富，而不是“花架”。

 

为了准确引导学生阅读，点燃学生的阅读兴趣，激发学生的阅读感受，促进学生的阅读训练，教师预设了丰富多彩的阅读方法，如齐读、单读、逐一阅读、对读、角色阅读、竞赛阅读、录音阅读、表演阅读等。一般来说，当学生需要激情或阅读不到位时，应使用模型阅读指导；表达快乐和快乐的感情，适合集体阅读；表达悲伤和悲伤的情绪，应使用个别阅读；气势如山，最好齐声阅读；描述精美，当然要自由阅读；段落和段落的线珠可以接力阅读；层层平行可以轮流阅读；长句可以跟着阅读；当对话更多、更有趣的文本时，应该使用不同的角色来阅读。通过各种形式，让学生阅读形式，阅读爱，阅读味道，阅读精神。

 

《文化教学大纲》明确指出：“小学各年级的阅读教学都要注意阅读。”“要让学生充分阅读，在阅读中有整体感知，在阅读中有感知，在阅读中培养语感，在阅读中受到情感的影响。这表明了阅读在汉语教学中的重要地位。那么，如何在阅读教学中培养学生的阅读能力呢？现在，结合个人教学实践，谈谈一些实践：

 

2.1理解。小学生只有正确理解文章中的每一个词、每一个句子的意思、课文的内容和作者的思想感情，才能用表情流利地朗读课文。因此，理解课文阶段的阅读往往是反复进行的，不能通过阅读课文来解决。而且，阅读课文的次数与学生的知识能力、阅读经验、文章难度、篇幅等因素直接相关。老师要注意的是反复阅读的形式，或者是范读、对读、齐读、比读或者分角色阅读..总之，不能让学生觉得枯燥、单一、机械。学生在不同形式的阅读中自然完成理解阶段。

 

2.2想象力。大声朗读不仅仅是“重述”作者所描述的情况，更是一种创造性的活动。我们应该注意引导学生边读边思考。想象一下文章中展示的画面，只有身临其境，才能品味语言的真谛。例如，在教《司马光》的第一节课上，文章的第三节“孩子们惊慌失措，大喊大叫，有的跑去找成年人。司马光没有惊慌失措。他拿起石头，用力砸了罐子。罐子坏了，罐子里的水流了出来，掉进罐子里的孩子得救了。读这一节，要引导学生读出三种语气的转换：（1）孩子掉进水箱后，其他同伴的恐慌和恐惧不知所措（2）司马光砸罐子时的冷静和冷静（3）孩子们得救后的快乐和欢呼（3）读这三种语气的速度从快到慢，最后到高，要有明显的对比，这样才能读出这一节的情感色彩。

 

2.3融合。从儿童的思维和语言特点来看，低年级儿童的思维主要处于外表思维阶段，即直观形象思维阶段，情境教学从儿童的直观感受形象开始，理解，然后掌握教科书，正确理解世界，一切习俗。因此，在阅读教学中为学生创造适当的情境，可以增强情感和认知两种心理活动的强度，获得良好的教学效果，使学生处于情境渲染中，在积极心理因素的影响下，感受文本内容，产生强烈的情感体验效果。这样，学生把自己当作文本中的人物，达到“无私”的超越境界，学生用整个身心阅读，就像作者在情感叙述自己的声音一样，此时学生经常出现摇头、跳舞、表情兴奋等外部表现，这是学生和作者的情感高度融合，也是阅读成功的标志。

 

只要我们的教师能够正确理解阅读教学，提高阅读水平，科学阅读教学，使师生阅读节奏充满情感，和谐优美的节奏，呈现作品的声音、魅力，达到完美的境界，就能为汉语教学奠定坚实的基础。