从选择机制、竞争机制、利益机制、培训机制、评价机制等方面建立适合教师健康和谐成长的环境。

 

在社会保障机制健全的情况下，营造自由民主的氛围，走出校际人才甚至地区和国际人才的封闭界限，开阔选拔视野；尊重高校的功能和使命，通过高校制度的创新，逐步改变高校行政级别的“制度”，取消与社会行政部门一一对应的机构设置，切实改变高校教师的单位身份，使其从行政级别划分中“分解”出来。

 

开展高校内部管理体制改革，调整政治权力、学术权力和行政权力，明确职责和权力，相互监督，相互协调合作。从实际出发，赋予学术委员会、教授委员会、教学指导委员会、教育代表大会等相应的权力和权利。优化上述组织人员，充分发挥民主管理和民主监督的作用，为教师自主发展提供最佳的成长空间和环境；不能盲目依靠一些有利条件“吸引”人才，不利于培养“忠诚”人才。注重内部组织文化培养，思考“事业、情感、待遇”的具体措施。从机制上增强大学教师的认同感、荣誉感、责任感、幸福感和成就感，促进教师真正将未来和命运与大学的未来和命运联系起来，不断提高自身素质，为大学的发展做出贡献。

 

目前，我国教师培训机制正从封闭定向向向开放多元化转变，教师教育模式也从一次性职前教育和职后教育补偿转变为职前教育和职后培训的终身学习和专业发展。学校和部门应努力创造有利于教师专业发展的环境和氛围，建立长期激励机制和评价监督制度，加强教师专业理想、职业信念、职业道德教育和专业发展意识的指导和培训，使教师以自身发展计划为目标，依托教师学习社区，通过定向自学和集体培训，逐步走向专业成熟，实现专业自主。

 

教师的专业发展不能与教育教学实践的经验和科学研究分开，因为教学和研究是共生的两个变量。在业务讨论和教学探索过程中，教师应逐步形成“领导、体验、互助、研究、改进”的发展模式。同时，充分调动教师的科研热情，考虑管理体系、激励机制、资源配置等方面，创造良好的科研环境和氛围。

 

有意识地组织或整合教师资源，建立学科或跨学科的研究团队，形成相互支持、优势互补的合作文化。在此过程中，学校、部门和教师有责任共同创造有利于教师互助发展的生态环境，创造资源共享平台，通过自主发展和专业指导、集中培训和分散培训、教学培训和监督检查培训适应时代要求和教育改革的需要。

 

在教师管理中，学校领导要把管理变成服务，辨证看待教师，承认教师的客观差异，公平调控差异，为每一位教师的智慧和才能创造机遇和条件。学校给教师发展空间，为教师搭建平等发展的平台，真正落实服务教师专业发展的理念，不用行政命令压抑教师的个性，让教师“不拘一格”成长，让教师的精神和人格自由舒展。

 

因此，学校应改变以知识为导向、以筛选为导向的传统评价方法，研究和探索以人为本、以激励为导向的发展评价体系，努力发挥评价在学生和教师成长和发展中的指导作用和激励作用。学校应改变学校的教学管理模式，教学管理应从教学标准化管理转变为教师的专业成长管理。建立教师专业成长档案，整合专业发展和终结评价。

 

在教师多元化评价体系中，学校始终将教师自主发展的过程视为教师自主建设和自我重塑的教育过程，突出主体内化与外部环境影响整合之间的开放和双向互动作用。发展教师评价过程作为教师展示成功、个性和工作成果的过程，加强评价导向的激励功能，激发教师的成就感，提高自主提高素质的积极性，最终达到教师自我压力、自我目标、自我塑造、自我评价、自我管理、自主发展的目的。