在课堂上，要正确引导学生动手操作

 

1、营造平等、民主、合作的课堂氛围，形成学生动T-操作的条件。

 

在教学过程中，学习氛围是衡量教学效果的重要指标。平等、民主、合作的课堂氛围，将使学生在没有压抑的氛围中学习，敢于怀疑，敢于移动T操作论证，充分调动学生的主动性和积极性，使学习成为内在的心理需求。让学生通过剪一剪、摆一摆、拼一拼、搭一搭等2项实践活动、发现事物的奥秘，逐渐形成实验求知意识。因此，在有意识的驱动下，学生动T-操作的能力会有很大的提高。例如，在教一年级下册“两位数减一位数减法”时，如何计算23减7？在教学过程中，老师首先要求学生拿出23根小棒，尽量从里面拿出7根小棒，想想怎么摆？学生自己会发现，从散开的三个中减7个是不够的，但是通过移动T-操作，学生会发现不同的摆法。学生动手操作后，在老师的指导下，让学生有序、完整地表达自己的过程和结论，然后请全班评估哪种方法更好。在教学过程中，课堂气氛热烈，学生们交流了各种观点，收到了多方向的反馈信息。

 

2、创造生活场景，引导操作。

 

数学来自生活，它是具体的，但数学是抽象的，我们应该把数学抽象的内容附加到现实的背景中，让学生学习从现实生活中产生和发展的数学，并与学生的生活密切相关。教师利用学生现有的十种生活经验，创造一定的十种生活场景来指导操作，可以帮助学生顺利地获得事物的外观。例如，在教授除法的初步理解时，教师创造了一个场景：这里有10支铅笔，你能帮助老师平均分配给5名学生吗？学生们热情地举手，根据他们在十种生活中积累的经验，很容易把10支铅笔平均分配给5名学生。老师又问了一个问题：你怎么知道你得到了正确的分数呢？10：因为现在每个人都有同样多的T-，都有两个。通过教师创造的场景，学生很容易理解，平均分是每个人都得到同样的丰富和阅读。

 

3、通过自主探索和合作学习，培养学生的动手操作能力。

 

在教学四年级第二卷“了解梯形”中，让学生四人一组制作梯形和平行四边形，然后仔细观察这两种图形的异同，学生四人一组通过拼写、折叠、剪切制作梯形和平行四边形，然后根据f}自己的图形小组合作独立探索两者的异同。通过讨论和交流，梯形只有一组对面平行。这样既培养了学生的合作能力，又培养了动态T-操作能力。

 

4、引导学生从具体操作中抽象数学结论。

 

在教学过程中，学生进行具体的T-操作后，教师应以语言为中介，帮助学生将形象思维抽象成数学知识，然后应用于实践，形成能力。如果这是I1，学生只能“理解”，不能掌握和应用，也不能谈论T-能力的提高。例如，老师经常让学生谈论移动T-操作的过程。看似简单，实则是一个将思维转化为另一种思维的过程。