1、培养学生正确的行为归因

 

所谓归因，是指人们分析他人或自己的行为，从而推断其原因的心理过程。不同的归因模式会对青少年学生的自我行为产生不同的影响。归因倾向如何影响学习效果，影响学生的成就动机和自信，造就人才？因此，班主任要高度重视对学生行为的归因教育，帮助他们建立正确的归因模式。

每个学生都有成功的经历或失败的教训，在学生成功或失败后，总是有意识和无意识地归因于：依靠自己的努力，依靠自己的智慧，主观不努力等等。有些是合适的，有些是不合适的，合适的归因是再次进入竞争的驱动力，不合适的归因会使其抑郁。我们的作用是引导学生正确归因，了解他们成功过程中的内在努力和外部帮助，帮助他人，建议学生：不要忘记每个帮助自己成功的人，一个人的力量有限，依靠他人的支持，竞争会有更多的成功。这样，成功后就不会有“上升”的优越感。同时，引导学生了解成功的分量，无论是小成功还是大成功，无论是中间成功还是终点成功，无论是与弱者竞争，还是树立成功的旗帜。这样，学生就可以享受成功，更珍惜成功，并准备再次争取成功。同样的事实也可以让学生在逆境中奋斗。

 

二、培养学生的乐学心理

 

心理学指出，学生知识水平的差异更多地取决于学生对知识需求的差异，即兴趣的差异。兴趣是学生理解事物、渴望获得知识、探索真理的内在倾向。当学生在兴趣中学习时，他们会不断地自我批评，提高自己，把“我想学”变成“我想学”，积极主动，心情愉快地学习。因此，班级教育者要千方百计激发和维护学生的学习兴趣。有很多方法和手段，可以概括为外部刺激和内部学习心理本质的培养。因此，教育工作者不仅要善于利用各种有利的外部刺激来激发学生的学习兴趣，还要注意课堂学生内部心理本质的转变，创造情境，让学生体验成功，激发探究兴趣。学生的学习兴趣总是发生在一定的情况下，但只有那些有探索因素的问题才有强烈的吸引力，才能激发和维持强烈的求知欲。实践证明，过难的问题会让学生失去信心，过难的问题会让学生无所事事。只有那些“半生不熟悉”的问题才能激发学生的兴趣。在整个过程中，我们应该尊重他们的个性，体验他们的处境，理解他们的天真，照顾他们的天真，肯定他们的判断，让他们感受到自己价值的存在，从而产生信心，在信心的推动下朝着更高的目标前进。并采取多种措施巩固已建立的乐学心理。帮助他们回忆成功的过程，体验成功的艰辛和快乐，加强身心，进一步努力的目标更明确，信心更充分，成功的可能性越大，从而形成一个良性循环。