培训中的问题

1. 目标定位不明确

笔者在网上查阅高校教育技术专业人才培养目标时发现，虽然不同学校的培养目标不同，但大多数学校的培养目标可以概括为“适合从事各类教育技术中心和电视台的技术工作，从事各类高校和中学的教育技术和信息技术研究教学，从事各类企事业单位的信息技术教育培训和技术开发，从事与计算机相关的软件开发、网页设计、计算机维护等。这样的培训目标不仅偏离了设立教育技术专业的初衷，而且为了实现这样的培训目标，必然反映在复杂的课程设置中，学生学到了更多而不精确的知识。作者在与高校教育技术系领导交谈时，表达了自己的困难：不设定培训目标，不能招收学生，不培养学生成为“多才多艺”，学生就业困难。笔者问：这样培养学生就容易就业吗？表面上看，学生毕业后适应能力广，但实际上说明学生是“万金油”，学而不精，没有专长。不幸的是，事实也证明了这一点。教育技术专业的学生在计算机能力上往往不如计算机专业，在电子技术上不如物理专业，在教育研究和教学设计上不如教育专业，在电视节目的策划制作上不如影视专业和新闻专业。因此，他们在日益严峻的就业形式下失去了竞争力，造成了就业困难。

2. 课程设置不合理

作者曾看到高等数学、线性代数、概率论与数理统计、离散数学、普通物理、电子线路、数字逻辑电路、电视原理与系统、程序设计、数据结构、数据库原理与应用、计算机原理、Java语言、C语言、计算机网络、多媒体课件设计、远程教学原理与实践、教育、教育技术、CBE导论、课程与教学设计、传播、图像处理技术、多媒体技术、摄影技术、电视摄像技术、电视节目导演与制作、有线电视设计与卫星电视接收技术、音响系统设计与安装、网页设计、计算机平面图形创作、多媒体课件设计与制作、在线教育应用、教学设计原理、现代学习理论等。将学生培养成数学、物理、计算机科学、教育技术，、整合电视导演和教育的全才，但在实际教学过程中，由于课程繁多，学生的学习时间往往分散，使学生无法消化和吸收所学的知识，学而不精，知而不懂，结果仍然伤害了学生。课程设计不合理的根本原因在于培养目标的偏差。

3. 重理论讲述，轻能力培养

由于近年来部分高校教育技术专业突击，师资力量不足，本专业缺乏高水平教师，很多教师都是从其他专业转来的，缺乏对教育技术教育的整体认识和多媒体设备的开发应用能力。讲座往往采用以往的教学方法，注重“按本宣科”的理论教学。此外，一些学校缺乏资金投入，学生缺乏足够的实验仪器设备，这往往是实验教学中的“放羊子”、走过场，学生没有得到正确的指导，也没有足够的实践时间，使得学生的实践能力很差。

4. 学生能力的培养不符合专业要求

在培养学生能力的过程中，很多学校不考虑教育技术专业的要求，而是根据自己的师资情况，哪些方面师资力量雄厚，哪些方面的资金会倾斜。例如，一些学校花了很多钱购买相机和相机，并建立了非线性编辑实验室和工作室。这种投资倾向和资金支持将导致学生能力的培养。他们将把电视节目的拍摄和制作作为主要的学习和实践内容，花费大量的时间和精力在校园DV的创作上。因此，一些学校甚至在培训目标上注明毕业生“可以作为电视技术人员”。花费大量的财力和时间让学生创作和制作电视节目。虽然有利于学生能力的培养，可能有助于学生未来的就业，但却偏离了整个专业建设的培养目标，是对教育资源的浪费。也有一些学校注重培养学生的计算机能力，传统教学媒体的教学非常随意，资本投资较少，学生不熟悉传统教学媒体，不了解，不符合专业要求。