在新课程改革的背景下，教师的主导作用是：明确教学目标，深入研究学生的学习动机、兴趣、步骤，根据目标与学习动机的关系，开发利用课程资源，设计教学过程，不断激发学习动机和热情，开发学生的认知潜力，实现知识和能力的有效转化，全面提高学生的素质。

 

新课程的概念强调，教师是学生学习的组织者、指导者和参与者，教学过程是师生交流和共同发展的互动过程。沟通意味着每个人的参与，平等的对话，师生相互教学取代了传统意义上的教师和学生的学习。为了更好地发挥教师的主导作用，必须改进教师的教学方法。

 

1、教学方法的定义

 

教育方法是指在一定的教育思想指导下实现其教育思想的战略途径。包括教师直接指向教育内容的教学方法、学生学习方法的指导、学前教育和家庭教育的方法。教育方法是教育客观规律和原则的反映和具体体现。正确运用各种教育方法，对提高教学质量、实现教育目标、完成教育任务具有重要意义。

 

目前，教育界对教学方法的概念表达错综复杂，我们可以通过不同的表达方式分析概括为三类。首先，教学方法是教师向学生传授知识。这一观点强调，教师在教学活动中占主导地位，在古代和现代社会得到广泛认可，在现代社会仍然存在。然而，由于过于强调教学方法，而忽视了学生的主动学习。其次，教学方法是教师根据教育原则，将教育内容转化为学生的知识、技能和性格，以达到既定的教学目标的方法和方法。包括教师的教学和学生的学习。第三，将教学方法定义为师生之间的活动，强调互动的特点。这种观点有自己的道理。但教学方法是一种手段还是一种活动？用“活动”来定义教学方法，涉嫌混淆教学方法、教学活动和教学过程的界限，因此这种定义是片面的。综合教学方法应是教师和学生在特定空间内共同采用的一种行为方式，以达到教学目标，内化教学内容。内容应包括教师的教学方法、学生的学习方法以及两者之间的互动模式。完成特定的教学目标是教学方法的最终任务，教学内容、学生的身心发展特点、教学条件和教师素质决定了教学方法的采用和效果。教学的定义一直集中在“讨论教学概念的各个方面，而不是明确定义”上。

 

二、教学方法研究中存在的问题

 

我们知道，教学方法的研究有三个基本方面：一是教学方法的一般原则，二是各种具体教学方法的研究，三是教学方法的历史研究。三者在教学实践中相互促进，促进了教学方法的改革和发展。然而，在教学理论领域，教学方法的研究存在许多不足，必须引起人们的关注和思考。其缺点反映在以下几个方面：

 

1.教学方法定义不规范

 

关于教学方法的定义，在现有的研究中，存在明显的不足。在国外研究中，休金娜认为“教学方法是解决教学任务的方法”，达尼洛夫等人认为“教学方法是指教师的工作方法和学生的工作方法”，巴班斯基认为“教学方法是师生相互活动的方式和方法”。

 

第一个定义犯了“同语重复”的错误，第二个定义犯了“定义太窄”和“逆转”的错误，第三个定义使用“师生相互活动”来限制教学方法的时间和空间，并犯了“定义太宽”的错误。

 

2.教学方法分类标准混乱

 

虽然很多人主张对教学方法进行分类，但由于教学方法本身的复杂性，提出的分类依据多种多样，各种方法的分类也就不足为奇了。

 

3.教学中“泛方法化”的倾向严重

 

改革趋势促使教师和教学研究人员在总结前人经验的基础上，不断探索教学实践，提出这样或那样的教学方法。如今，各种各样的教学方法真的让人不知所措。教学中的“泛方法化”现象非常严重。

 

4.教法“学法化”提法不当

 

教学方法和学习方法是教学理论研究中一个永恒的课题。教学方法和学习方法如何有效地发挥其在教学中的整体功能，已成为大多数教育工作，建议加强对“学习方法”的指导。这本身是可以理解的。然而，在现实生活中，有些人强烈提倡“教学法”，关于这方面的文章也不时出现在报纸上。我们认为，教学方法的“学习法”提法不科学，应予以纠正。

 

5.教学方法的实验研究“简化”和“复制”往往很受欢迎

 

我们经常把教学方法的改革理解为更新旧而僵化的学科教学方法的单一因素。这种片面的理解使人们在教学方法改革实验中陷入困境。

 

6.教学方法历史研究薄弱

 

目前，我国以“教学方法”为主题的研究文章很多，但对教学方法“历史”的研究明显不足。到目前为止，人们对教学方法本身的研究成果很多，特别是对具体教学方法的研究较多，对教学方法的历史特征的研究较少，不利于教学方法的理论建设和科学应用。教学理论界对教学方法的分类研究固然重要，但如果不从历史的角度看待教学方法的变化，包括教育家在不同历史时期对教学方法的创造和实验，人们在现实教学生活中往往会变得盲目和困惑。