幼儿园教育是我国基础教育的重要组成部分，为我国学校教育和终身教育奠定了坚实的基础。幼儿英语教育在幼儿园与小学的联系中起着重要的作用。如何提高幼儿英语教育质量是提高新一代人才素质的基本保障，能否拥有一批高素质、高素质的英语教师是提高幼儿英语教育质量的关键因素。对于幼儿园师范学校来说，它承担着培养学前教育英语教师的重要任务。因此，如何培养适合学前教育发展的教师，已成为我国幼儿英语教育成功发展的关键因素。

 

1、幼儿园教师英语职前教育的特点

 

在现代教育中，职业教育是其重要组成部分，是提高劳动者素质、培养应用型人才的必由之路。幼儿园教师职前教育是指教师在“工作”前进行的教育。一般来说，职前教育是指教师在取得教师资格证书前接受的教育。这是一个准教师教育阶段，可以为学生毕业后从事教师职业做充分的准备。它强调基础，注重培养学生的终身学习能力。对于孩子来说，他们有着独特的心理和生理特征，比如孩子活泼好动，善于表达和模仿，对一些直观、具体、突出、鲜明的东西和实际活动非常感兴趣。然而，他们很难集中注意力，容易受到外界的影响和干扰。这也说明了幼儿英语教学的特殊性，对幼儿英语职前教育也有特殊要求。具体特点如下：

 

1、与其他学段的师范生相比，幼儿园师范生的比例大多是女生

 

在英语教学中，要根据女生的特点因材施教，采取有效措施进一步提高英语教学质量。这是因为女生在感知方面倾向于感性，有敏感的触觉、嗅觉和较强的听觉能力；在记忆方面，女生记忆面广，往往倾向于形象记忆和机械记忆；在注意力方面，女生更倾向于人，对人际关系敏感，在课堂上更容易受到老师情绪的影响，积极配合老师；女生在思维模式上倾向于模仿，在处理问题时注重细节。然而，女孩在逻辑推理能力和综合分析能力方面相对较弱。

 

2、双重性

 

因为幼儿教师面临的教育对象是0到6～7岁的孩子，因此，幼儿教师教育对幼儿教师的培养有双重的专业要求。与其他师范院校一样，幼儿师范学校的学生不仅要学好自己的专业文化知识，满足德育和体育的要求，还要掌握教育理论、教学技能等教育专业知识。除了以上知识，幼儿师范生还需要学习大量的婴幼儿保养知识和技能，以接近医护人员相同的专业水平，维护孩子的身心健康发展。也可以说，幼儿教师不仅是孩子身体的养护者，也是他们智慧的引导者。目前，随着教育改革的深入和我国幼儿教育的发展，社会的发展变化对幼儿教师的专业发展提出了更高的要求，不仅要求幼儿教师优化知识结构，还要求幼儿教师提高专业素质和能力。特别是新一轮学前教育改革开展后，幼儿教师教育的双重专业性将越来越明显。

 

3、超前性

 

从幼儿园教育在整个幼儿教育体系中的核心地位来看，幼儿教育具有先进性。因此，幼儿教师的职前培训在教师教育体系中也具有先进性，具有两层含义：（1）从逻辑上讲，教师作为教育者必须先接受教育，教师教育在教育中处于优先发展的战略地位；（2）就幼儿教师教育的实际效用而言，应考虑教育对象，即0至6～考虑到7岁儿童的身心健康和长期发展，这种教育需要提前培养教师的能力和知识。一般来说，我们的教育采取“面向未来”的对策，对于幼儿园教师教育，应采取“特别是面向未来”的对策，即幼儿园教师教育不仅要考虑学生（幼儿园教师）的未来，还要考虑学生（儿童）的未来。

 

二、幼儿园教师英语教师职前教育现状

 

1、学生方面

 

在多年的幼儿园教师英语教学中，作者发现许多学生英语基础较差，具体表现为英语词汇少、语法薄弱、阅读理解能力差、阅读心理障碍和对英语学习的兴趣不足。以作者带来的幼儿园教师班为例，大多数学生都是初中毕业的，许多学生在入学考试中英语成绩为10分～50分之间，英语基础相对较差，英语基本听说技能相对缺乏，有些学生不能完全理解英语26个字母；有些学生英语基础很好，但他们认为学习英语对未来没有用，与幼儿园教师专业无关，他们认为只要学好舞蹈、艺术、钢琴、声乐等专业课程就足够了，不需要学习英语知识。

 

2、教师方面

 

在幼儿师范学校，青年教师在幼儿英语专业教师中所占比例较小，教师老龄化现象较严重；在教育水平上，高等教育人才不足，教师整体教育较低，科研实力相对较弱，更令人难以置信的是，部分教师根本不符合标准；外籍教师数量严重不足；能够承担专业理论教学工作，能够胜任专业技能培训，指导学生实习“双教师”教师数量相对较少，教师现状不能满足英语教学的需要。

 

3、课程设置方面

 

没有特殊的英语教科书，现有的教科书概念陈旧，内容教条和僵化，这种情况既不能正确反映当前幼儿教育科学发展的最新成果，也不能进入学科的前沿。这样的课程只会增加学生的学习负担和压力，不能达到促进幼儿英语教师职前培训的目的；此外，在英语教学中，由于时间安排很短，无法达到预期的教学效果。