随着环境污染的增加和生态环境的恶化，环境问题越来越受到普通人的关注，环境教育从专业教育转向通识教育已成为必然趋势。1996年，英国教育就业部发布的政府环境教育战略文件为高等教育指明了环境教育的方向；同时，英国国家课程明确规定，环境教育应作为跨学科的必修课，使环境教育在正规教育中占有一席之地。此外，德国、西班牙、瑞典等欧盟国家以及美国、日本、韩国也正式将环境教育引入课程教学[1]。《国家环境宣传教育行动纲要》（1996）～2010年）明确指出：“师范院校和中等专业学校应逐步将环境保护课程列为必修课程，高校非环境专业应提供环境保护公共选修课或必修课程。”[2]。因此，如何在非环境专业中开展良好的环境教育，对当代绿色发展和可持续发展具有重要意义。

 

一、经济管理专业普及环境教育的必要性

 

1.社会可持续发展的必然需求

 

环境问题是随着经济和社会的发展而产生的。20世纪90年代广泛经济发展模式造成的环境污染、生态破坏等弊端日益突出。雾霾、水污染、垃圾堆放等环境污染问题令人震惊，威胁着人们的健康和发展。当前对可持续发展和绿色发展的强烈呼唤。可持续发展不仅是为了满足当代人的需求，也是为了满足后代的需求。在当代，它是如何在稳定的经济增长中实现环境的协调发展。走可持续发展道路的关键是提高人们的意识，以环境教育为基础，教育是促进可持续发展和提高人们解决环境和经济发展问题能力的关键。

 

2.培养环保型经济管理人才的必然趋势

 

经过近十年的发展，我国环境教育取得了初步成效，但社会经济的发展对环境教育提出了更高的要求。经济管理学生是社会经济管理和发展的支柱，是未来企业的管理者和决策者。因此，在经济管理学生中普及环境保护和可持续发展教育，可以有效提高企业管理者对环境保护的认识和社会责任感。事实上，上世纪90年代，国外已经有了这方面的研究，国际贝尔项目是由世界资源研究所发起的（BELL），旨在在经济学院和商学院推广环境课程，更好地将环境友好理念融入经济管理教育。到2000年，美国三分之三的商学院正式开设了环境课程，其中大约一半是必修课，大约五分之一是环境学位或双学位。2000年，贝尔项目正式进入中国，清华大学、北京大学、中国人民大学等高校纷纷推广[3]。近年来，在BELL项目的推动下，我国高校开展了绿色MBA教育讨论[4]，将环保理念融入商界精英，形成工商界环保可持续发展意识，对促进环保发展具有深远意义。

 

基于此，本文结合近年来经济管理专业环境教育选修课的实践，总结了环境教育的教学内容和教学方法，并对不足提出建议，为其他大学的环境教育工作提供参考。

 

二、教学内容及教学方法

 

1.课程内容的丰富性和视野性

 

课程内容应以培养目标为基础，即培养具有可持续发展理念和国际视角的当代高级管理人才。具体包括以下内容：

 

1.1了解环境污染和健康状况。环境污染问题已成为当今社会的热点，个人和社会都在争论这个话题。然而，如何识别环境污染，环境污染对人体的潜在危害，以及如何预防和避免，这些问题需要更专业的答案和教育。

 

1.2正确理解环境保护与经济发展的关系。归根结底，环境问题是一个发展问题。当代发展，“金山银山，青山绿水”，从经济学的角度来看，环境也很罕见，激励学生用经济管理理论分析环境保护与经济发展的关系。

 

在此基础上，本课程的内容以五个主题的形式进行。主题一从雾霾天气、水污染、城市垃圾排放等方面介绍了环境污染与健康的关系，主题二介绍了卧室与人类健康的关系；主题三介绍了全球气候变化和碳排放，关注全球生活环境；主题四从新的角度了解传统经济向现代可持续发展经济的演变；主题五帮助学生建立可持续发展的概念。一般来说，课程内容以环境问题热点为基础，以前沿新趋势为指挥官，结合现实生活，内容丰富新颖。

 

2.课程教学方法的灵活性和互动性

 

由于经济管理学生大多属于文科学生，基础理论知识不同，如何提高学生的学习兴趣，普及环境教育知识是教师在教学实践和探索中面临的问题。作者在教学过程中总结说，以下教学方法的结合非常有效。

 

2.1热点与国际视角

 

近年来，各种环境污染事件频发，如雾霾、垃圾支撑城市、腾格尔沙漠污染、兰州水厂苯泄漏。然而，面对这些污染问题，大多数人缺乏最基本的理论知识，如雾霾和雾霾有什么区别？面对污染和经济发展的问题，如何实现金山、银山和绿水？如何看待当前中国面临的深化改革和转型？这些问题都是当代大学生应该考虑的问题。环境问题有历史。面对环境问题，我们应该从历史和发展的角度来看待它们。例如，与上世纪六七十年发达国家发生的八起公共危害事件相比，学生可以分析事件的原因和后果，以及与当时工业革命和技术进步的关系。在此过程中，学生一方面感受到环境污染的危害，另一方面积极思考环境保护与经济发展的关系，为可持续发展理念奠定基础。

 

2.2理论与案例结合

 

简单的专业环境教育可能会讲很多概念和原则，但对于非环境专业的学生来说，整个教学内容的陈述顺序非常重要，比如前面放一个相关的视频，吸引学生的兴趣，对所学内容有初步的印象；之后会引入国内外一些专家对这些问题的评论，引发学生的思考；然后向学生介绍基本概念；最后，将案例与热点新闻相结合，延伸和拓展，形成完整的过渡。例如，在介绍水环境和健康时，以新闻调查“广东李苗库湾水污染事件调查”为例，让学生观看视频，引导学生思考政府、企业、执法部门、普通人扮演什么角色，各种关系和利益，如何避免此类事件的再次发生。解决环境问题不仅仅是一个管理问题，它涉及到如何处理企业与国家、人之间的问题，以及我们目前的环境对策是否能真正解决这些问题――反思，经济与环境保护能否协调发展？

 

2.3课堂展示与情景模拟

 

作为一门选修课，课堂形式要灵活得多。采用“课前15分钟课堂展示+小组讨论”两种方式，可以提高学生对课堂的参与度。课堂展示给学生很大的灵活性。学生可以根据自己感兴趣的话题、提出的问题、调查或提出建议，有利于调动学生自主学习的主动性。情景模拟可以提高学生的体验。在讲述“全球气候变化与碳排放”的话题时，全班代表欧盟、伞形集团、77国集团+中国等利益集团分组模拟联合国气候变化大会，“谁来减少碳减排的核心问题？如何减少？减少多少？减排的原则是什么？”谈判。通过这种情景模拟，可以很好地再现哥本哈根气候变化大会的场景，学生可以更全面、更理性地看待气候变化与发展的问题。但这种情景模拟和讨论必须提前给学生足够的准备时间。