1、开放教育的基本特征、模式和挑战

 

1.开放教育的基本特征

 

开放教育与封闭教育相比。一般认为，开放教育有几个基本特点：以学生和学习为中心，而不是以教师、学校和教学为中心；采用各种教学方法；取消和突破学习的各种限制和障碍。开放教育对学生的年龄、职业、地区、学习资格没有太大限制。有抱负的学习者，有一定的文化和知识基础，不需要参加入学考试，可以申请入学；学生在课程选择和媒体使用方面有一定的自主权，学生也可以根据需要决定学习方法、学习进度、时间和地点；教学采用各种媒体教科书和现代信息技术手段。

 

开放教育的本质是每个人都有终身接受教育的权利，这不仅意味着对教育对象的开放，而且意味着对教育理念、教育资源和教育过程的开放。

 

2.开放教育的基本教学模式

 

开放教育的教学模式应以现代教育技术为基础，采用多媒体、网络技术等手段，通过教育技术编写、编程、录制等软件，实现教育中心与学生参与学习和独立学习相结合的教学组织形式，实现开放教育的教学目标。

 

3.开放教育对教师的挑战

 

3.1开放教育教学内容的适用性

 

3.2知识爆炸

 

3.3快速发展的教育教学手段

 

3.4开放教育实践对科研工作的要求

 

3.5职业技能的社会需求

 

3.6教师相互合作的愿望

 

二、开放教育教师角色定位的必要性

 

学习者一直是开放远程教育的关键词。在全民学习和终身学习的时代，就像FritsPanekoek一样（PresidentoftheInternationalCouncilforOpenandDistanceEducation）需要强调的是，继续教育学生的社会经济背景、种族和教育背景将日益多样化，学生的教育需求将越来越多样化。为此，开放教育必须关注学习者和研究学习者，采用适当的新技术应用理念和路线，为不同背景和层次的学习者提供更有针对性的学习内容，以满足他们多样化的学习需求。HilaryPeraton还表示，成功的开放教育取决于教师的角色定位。随着社会的变化和技术媒体的使用，教师的定位也发生了一系列的变化，这对开放教育的发展至关重要。Toffler在这里《Learningfortomorrow：theroleofthefutureineducation》曾经说过：所谓的“角色”是指个人在特定社会关系中的身份，以及由此规定的行为准则和行为模式的总和。

 

因此，我们可以得出结论，现代教育技术对教师的挑战不是教师职业的消亡，而是教师对自己职业角色的重新审视和重新定位。也就是说，传统的教育教学方法已经不能满足网络时代的要求。教师必须首先实现自身角色的转变和重新定位，以适应网络时代教育发展的基本要求。

 

三、开放教育教师定位方向

 

1.文化传承的执行者

 

在开放的教育环境中，教师的基本功能没有改变，但不再像忘记那样直接以权威的身份向学生传递经验，而是通过间接的方式实现文化传递。他以各种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在自己精心设计的环境中探索。教师不再是简单的传递者，而是可能同时作为学生的同伴、活动的组织者、学生学习过程的支持者和帮助者。

 

2.由“专业”向“专业实践”转变

 

开放教育未来的发展方向之一是职业应用教育。现阶段，教师主要定位为知识教学和知识储备，成为某一领域的“专业”人才。然而，在具体的教学过程中，单纯的专业知识教学已经不能满足学生的需求，学生对知识的需求也越来越强烈。因此，在定位过程中，教师如何实现从“专业”向“专业实践”的转变，满足学生的实际需求，是教师定位的方向之一，也是适应当前社会应用型人才需求的要求。

 

3.由“教学型”向“教学科研型”转变

 

由于历史的积累，开放教育教师更注重教学工作，但忽视教学研究，分析原因有两个，一是开放教育原教师教育水平低，知识和专业结构不合理，没有科研能力，形成传统，后期高等教育人才，遵循这一传统，只注重教育，忽视教学研究；二是“教学研究无用论”，认为教师的任务是教学，科研是负担，特别是开放教育更针对成人，培养应用人才，不需要努力进行科研，现有的知识和能力足以应对当前的教学。随着开放教育创新的要求，教师迫切需要改变观念，树立新的意识，不断提高教学研究能力，以研究成果指导教学实践，真正“专业开放教育专家”。

 

4.教师由“单打独斗”转变为团队发展

 

加强教学团队建设，是在教学管理中有计划、有目的地组织教师团队，建立有效的团队合作机制，促进教学讨论和教学经验交流，开发教学资源，提高教学水平。随着学生需求的日益多样化，教学内容的加深，现代信息技术的引入，任何教学体系，甚至课程，都会变得非常复杂，要求教师及时更新教育理念，树立专业发展理念，积极探索新的教育方法，使自己在专业意识、专业知识、专业技能等方面不断发展，使自己成为学生学习的领导者、学生未来发展的预测者、信息资源的整合者和课程教学的研究者。此外，开放的教育、教学和科研工作不仅取决于个人的力量，而且取决于团队的力量，依靠教师团队的合作、相互信任、团结和合作，以有效实现目标。5.多媒体网络教学的组织者。

 

开放教育的教学模式与传统教学有很大的不同，其中面对面的教学非常有限，更多的是学生自学、小组学习等形式，教师是各种形式学习的组织者。因此，开放教育教师应为各种形式的学习搭建一个平台，组织学生讨论，使学生只能通过共同讨论来完成，以提高学生分析和解决问题的能力。同时，要树立“教学”与“学习”的互动理念，特别注重学习者的研究，包括学习需求、学习动机、学习条件、认知特征等，以实现主动适应，而不是被动适应。与此同时，互动并不是“移动”的结束，而是应该继续下去。

 

6.成为实施终身教育的教育家

 

中国共产党第十七届全国代表大会报告明确指出：“发展远程教育和继续教育，建设国家学习和终身学习的学习型社会。”报告中进一步提出：2020年，终身教育体系基本形成。这一目标非常明确，说明未来几年终身教育体系的建设将有大量的工作要做。政策的出台将极大地促进开放教育。在学习型社会建设过程中，开放教育发挥了重要作用。面对信息社会对教育的挑战，教师必须不断花时间探索新媒体条件下的教学教育规律。同时，教师也必须是终身学习者。由于新理论、新知识层出不穷，教师不仅要掌握本专业的理论知识，还要不断学习和掌握与教育技术相关的专业知识，特别是信息技术的硬件、软件知识和设计、开发、应用、管理和评价的基本理论和方法。因此，教师要树立终身学习的理念，不断学习新知识，掌握现代教育技术，提高教学质量和效率。