创新教育在历史教育中的功能

历史思维方式和方法具有普遍性和普遍性，是人们观察和处理一切需要使用的一种思维方式和方法。人类的历史一去不复返，研究人员无法身临其境地观察和体验，必须用各种方法挖掘各种资源。所有这些表明，要真正恢复逝去的历史，科学诠释，不仅需要扎实的科学实践，更需要丰富深刻的想象力和创造力。毫无疑问，历史研究的创新成果将为人类其他创新活动提供思想营养和条件，而研究者通过学习和研究历史，有利于掌握辩证思维方法，提高历史思维能力，从而增强创新精神和创新能力。

从广义上讲，历史学习是对人类过去积累的各种经验和知识的总结和梳理。其知识包容性是各学科中最高的，其思维方法也是最宏观的，属于战略思维方式。这种思维方式可以开阔人们的视野，提高人们的思维水平，也有利于人们从现有知识的整体把握中激发灵感，创新，形成新的综合理解飞跃。从这个意义上说，马克思和恩格斯说：“我们只知道一门唯一的科学，那就是历史科学。[2]从根本上说，现代学科体系是由原始生态的历史知识体系逐渐分化和发展而成的，每个学科都有自己的发生和发展历史。因此，从思维发展的角度来看，任何具体的创造性思维都离不开历史思维。当我们惊叹于伟大的科学发展或优秀的艺术创作，当我们欣赏英明的政治决策或宏伟的工程奇迹时，我们可以发现历史智慧的闪光。历史学习和研究需要垂直和水平的比较，这对培养创新思维能力也具有重要意义。创新不仅需要现有知识的积累，还需要沟通和重组各种知识体系的中介思维工具。纵横交错的历史投机能力可以在创新过程中发挥这一不可或缺的中介作用。诺贝尔奖得主、著名物理学家杨振宁教授在回忆自己的学习经历时说，他的父母如何关注他的历史教育，而不是因为他有数学天赋。杨振宁说：“1934年我读完初一，暑假我爸爸想找个人来教我。他没有找人教我数学，也没有找人教我物理。他去找雷海宗教授。当时雷是清华大学历史系教授。..雷先生介绍了他的一个骄傲的学生，叫丁则良。丁后来是一位著名的历史学家...现在回想起来，这对我的整个想法有很大的影响。这比我父亲找人教我微积分要有用得多。

总之，历史教育的功能是其本质的外化，无论是思想道德教育、公民意识教育、认知教育功能的发展，还是创新思维的培养，都围绕着人们整体素质的提高和人格的提高发挥作用。如何使学生获得全面的知识，具有良好的行为，掌握必要的专业技能，培养创造性思维，是每个教育工作者在教学工作中必须考虑的问题。历史课程对成人学生的教育功能是隐藏的、不开放的、分散的、难以察觉的。根据学生的特点，有意识、有计划地为学生提供教学实例和实践条件，使学生能够感知、认同和理解历史教育的意义。