认知教育在历史教育中的功能

历史教育包括两个层次：第一个层次是对历史事实的认识，第二个层次是对第一个层次所认识的历史事实的理解和诠释。历史教育完全依靠第二个层次来赋予它生命。也就是说，在历史教学中，必须引导学生具备从历史中探索社会发展规律的能力，即历史的认知教育功能。

学习人类历史的过程实际上是探索人类历史发展规律的过程。规律性是历史的主要性质。世界历史真实地记录了不同民族、不同宗教信仰、不同生活习惯的具体历史发展过程。学习后，人们自然得出结论：人类社会确实从低级发展到高级发展，未来社会必须走向社会主义和共产主义。中国历史更具体地记录了中华民族的艰苦奋斗、不断改造自然、创造财富、丰富生活的过程；中国社会制度变革的过程；中国人民反对国内外压迫侵略的过程；中国志士仁人不断总结经验，提高认识，以惨重的代价找到社会主义救国计划的过程和社会主义制度下发展中国的过程。学习后，人们不得不相信，只有社会主义才能拯救中国，发展中国。这就是历史教学培养发现规律的特殊优势。所谓“论从历史出发”，其实就是研究历史实践的最佳写照。学习后，人们不得出规律。

人是历史的创造者，也是历史的传承者。有了人才，就有了历史。虽然自然界也有历史，但这是人们认识的。没有人只是无知的存在。人们不仅发现了自然史，也发现了社会史的主体，也发现了智慧创造的主体。历史是经验知识，这是具体的。每一个历史事件和人物都具有不可替代和不可重复的特点。学习者从案例的历史事实中感知历史运作的脉搏。历史人物众多，各有各的经历和传奇。他们主演的历史事件极其生动生动。那些栩栩如生的人物，跌宕起伏的情节，让人感同身受，所以历史本身就贴近社会和生活。历史学是一门根据时间顺序调查客观史实的知识。它像逻辑推理一样，为人们提供了事物发展的普遍规律，把握了本末源流和因果关系中事物发展的趋势。

现代社会的快速发展拉长了我们与传统社会的距离，但永不衰竭的历史流动无处不在地滋养着我们的生活。历史智慧是激发灵感的酵母和温床。历史知识越丰富，知识越容易形成四通八达的网络，使一些模糊的印象清晰，形成清晰的逻辑和规律。