目前国内外农民工子女学校教育一体化现状分析

 

1.1国内研究现状

 

在我国，城市化进程中教育一体化问题的突出引起了大量专家学者的调查和研究。目前，儿童群体教育一体化研究主要有两种趋势：一是外部教育一体化，主要从制度、政策、资金等方面促进农民工儿童进入当地公立学校接受教育，这只是初步整合，儿童没有得到实质性的教育公平。二是内部教育一体化，注重实现教育体系内人的一体化，承认儿童的独特性和主体性，实现实质性的教育公平。具体包括三个方面：一是文化一体化，构建城乡一体化学校文化；二是课程与教学一体化，学校创造适合儿童群体特征的教育教学模式；三是人际心理一体化，师生有效接受，相互认可。

 

1.2国外研究现状

 

准确地说，外国人称外国移民为“移民”，随着父母迁移的是移民儿童。美国就是一个典型的例子。“2000年，美国有超过350万英语学习者（ELL）在学校注册。”[1]“由于缺乏社会身份，美国移民儿童在社会环境中面临着多重危机的共同限制。”[2]“移民儿童离开熟悉的文化和自然环境，来到陌生的国外土地，不难理解他们在学校适应性方面遇到的各种困难。”[3]

 

不?y看到，国内外随迁儿童遇到了同样的身份认同困难，两者都反映了学校教育一体化的问题。目前，虽然国内外现有的研究取得了一定的成果，但流动儿童的学校教育一体化仍存在许多问题，解决问题的方法和对策研究仍有很大的空间。

 

22宁波市农民工子女学校教育融合现状分析

 

本文参考了国内外现有的研究，以宁波儿童学校教育一体化现状为突破点，通过分析调查数据明确现状，进一步了解我国经济发达地区农民工儿童的教育一体化。

 

本研究从文化融合、课程教学融合、人际心理融合三个方面入手，针对宁波两所农民工子弟学校（Z，J小学)师生进行问卷调查和访谈，回收389份问卷，从多个角度对数据进行比较分析，对课题进行深入研究。选定的两所学校都是农民工子弟学校，在宁波属于中等教育质量学校。据学校领导介绍，Z小学85%的随迁子女，J小学60%。虽然学校环境不同，但两所学校的学生也反映了一些共同的问题。以下将以Z小学和J小学为例进一步阐述:

 

2.1文化融合

 

2.1.一是观念文化的融合

 

城乡家庭的观念差异导致文化难以融合，主要是对农民工家庭的偏见。仍有一些当地父母不愿意与外国孩子的父母沟通，甚至不愿意与外国孩子交朋友。与此同时，我从采访老师那里得知：“这些孩子大多来自四川、安徽、河南、河北等省，父母的想法与当地人非常不同。许多父母比当地孩子的父母更关注孩子的教育。”生活压力很大，没有时间照顾孩子的学习，照顾孩子的学习也不能达到当地家庭的水平。

 

2.1.校园文化的融合

 

显然，农村学校和城市学校的规章制度在建立和实施上存在一定的差异。经济发达地区校园规章制度的建立“不能完全忽视农民工子女的文化背景、生活和学习习惯的独特性”[4]考虑到两个孩子之间的差异。德育也很重要。Z小学校长在一次采访中提到：“外国孩子会相对努力工作，他们会认真对待通常的值班和清洁工作，”可以看出，外国孩子热爱劳动，简单真诚的优良品德值得当地孩子学习。

 

2.2课程与教学融合　　2.2.一、n程安排的整合

 

“对于农民工子女来说，他们之所以选择流入地学习，是因为他们的父母或法定监护人在当地工作。”[5]他们对课程设置不满意的主要原因是城乡课程安排不同。如图1所示，喜欢所有课程的学生高达57%，这表明近一半的孩子对学校课程的设置仍然不满意。从采访中，我们了解到，学校的课程侧重于文化课，学生不喜欢完整的文化课，文化课和课外活动应该有一定的比例。

 

图1

 

2.2.2.校本课程的开发与整合

 

从教师采访和实际调查中发现，学校校本课程的发展并不理想。校本课程是当前教育领域学校课程改革的新内容，学校校本课程的开发和实施是解决农民工子女“社会融合困境”的重要措施。每所学校都应根据自身的性质、特点、条件和可开发利用的资源，开发课程、教师和体育活动，特别是农民工子女学校。

 

2.3人际心理融合

 

2.3.一是师生关系的融合

 

调查发现，两所学校的学生近80%热爱老师和学生，学生与老师的关系相对和谐。采访中，他们了解到：“大多数孩子会主动和老师聊天，也有一些外国学生胆小自卑，不敢表达。”由此可见，仍有少数沟通困难；在课堂参与的问卷研究（图2）中，数据显示，Z小学和J小学在课堂上回答问题时，大多数随行儿童会仔细思考，但不会主动发言。有些孩子觉得自卑，今后要继续努力处理师生关系。

 

2.3.2学生关系的融合

 

在约会群体中，Z小学69%，J小学88%的学生与熟悉的学生一起玩耍，11%的学生几乎没有固定的玩伴，这表明一些随行儿童仍然没有更好地融入新环境；在交流和表达方面，一些外国儿童在交流中会有强烈的地方口音。调查还发现，两所小学的一些学生在交流中感到焦虑，一些孩子因为方言和口音而被嘲笑，导致交流障碍；在孤独感方面，J小学和Z小学仍有37%和26%的学生感到孤独（图3）。

 

图3

 

3.农民工子女教育一体化调查现状的启示和建议

 

3.1文化融合

 

首先，加强家庭和学校之间的联系。例如，定期家长会议、亲子游戏、家长沟通活动等，加强家长之间的沟通，家长可以发现两个孩子的亮点，树立平等观念；其次，注意学习风格的建设。例如，制定规章制度，听取意见，考虑差异，鼓励农民工子女参与班级建设和各种活动；教师应高度重视德育，渗透中国传统美德，相互学习，形成善良、独立、勇敢等优秀人格。

 

3.2课程与教学的融合

 

学校的课程应该多样化，结合双方的兴趣和文化背景，文化课程与活动有一定的比例。例如，制作一个班级日历，标记孩子们家乡的特殊节日，全班一起庆祝；写下他们家乡的特点，与班级分享，互相学习，增强孩子们的自我认同感。其次，校本课程的发展考虑到了学生的差异。例如，开设具有地方特色的地方课程，培养相互认同感，儿童愿意积极适应当地生活；学校运动会、体育节、安全教育、思想教育等集体活动渗透整合思想，学生无意识地参与整合。

 

3.3人际心理融合

 

首先，增加对学生的关注。家长和老师更注重孩子的身心健康，及时安慰和引导情绪或身体变化的孩子；鼓励不自信的学生在课堂上表达自己的想法，培养其他学生耐心倾听的习惯，增强当地孩子的认同感。其次，当地孩子容忍和尊重外国孩子说话时的地方口音，学会理解，帮助外国孩子学好普通话，减少沟通障碍；学生互相学习，互相学习，找到对方的“闪光点”。