2.语文教师对自己的情感教育方式

 

加强情感教育意味着给学生自己的情感体验，让他们成为真实的自己。

 

2.1改变教学理念，加强与学生的情感交流

 

首先，语文教师要正确认识自己的社会角色。教师作为行为准则的示范者，要不断反思自己的言行，充分认识自己的榜样作用，使自己的言行成为学生学习的榜样。教师作为班级集体经理，要为学生创造良好的学习环境，建立民主平等的师生关系。教师作为心理健康的维护者，要及时发现和解决学生的心理问题，帮助和促进学生的社会适应和人格成长与完善。教师作为学生成长的合作伙伴，要尊重学生，注重学生独立人格的培养，注重培养学生的问题意识和思维素质，认真听取学生的意见，以真诚的态度与学生友好相处。

 

教师只有正确理解其社会角色，才能更新教学理念，用于指导教学实践。现代教师的角色注重强调学生的主要地位，加强情感教育，坚持“以人为本”的教学理念。“以人为本”充分体现了汉语的人文特征：注重人的自然发展、生活的健康成长，承认个体差异，尊重人格的健康发展，注重情感的影响和感染，尊重个体的独特体验。在汉语教学中，教师应充分尊重学生的主体性，使学生真正成为课堂的主人。

 

2.2充分挖掘教材中的情感，创造情感课堂

 

语文教学离不开教材。教师要深入了解教材中的情感要求，为实现情感目标打下基础。在教学活动中，要以教材中的情感要求为目标，善于捕捉和体验学生的情感，因势利导，创造情感课堂。同时，教师要善于运用多媒体教学，合理利用教材中的情感资源，培养学生的真善美情感和社会责任感。

 

例如，在王家新现代诗歌《在山的另一边》的教学中，诗人用童年的憧憬和困惑，用象征性的艺术形象“山”和“海”告诉学生他们成长中的生活感受，并启发学生实现崇高的理想。他们必须不屈不挠，坚持奋斗，一次又一次地克服失败和痛苦，才能实现自己的理想。以上是教材的解读。其次，新课程标准对初中诗歌学习的要求是“一般把握诗歌，想象诗歌所描绘的情感”。因此，本课程的情感目标是“阅读诗歌语言，理解‘无数山’的象征意义，体验克服困难的长期性和艰巨性”

 

如何感受文本的情感？这是情感教学的重点。对于诗歌教学，语言形式是立足点。教师不仅要引导学生通过语感实践反复阅读，在理解和情感上获得语感，还要引导学生从炼字的角度品味语言，思考为什么这种思想情感用这样的语言表达，从而懂得运用语言，掌握渗透情感的生动语言。

 

（1）在课堂介绍中调动学生的情感想象力

 

在进入诗歌之前，老师首先展示了山的画面。高耸的山峰和绿色的色彩让学生感受到了山的力量，也调动了他们对色彩的敏锐视觉感知。老师问：“学生们有没有想过这么高的山背后是什么？”这将调动学生的各种感官想象力，聚集学生的注意力，自然引入诗歌教学。

 

（2）在教学过程中培养学生的情感体验

 

在讲解诗歌时，教师要充分发挥诗歌语言的优势。首先，教师的语言与文本的情感变化相辅相成，引导他们用起伏的语气和孩子的语气朗读诗歌；第二，课堂导语的起起落落要优美，学生要自然地带入文本，感受语言所创造的诗情画意。整个班都是读而不是说。教师通过朗读引导学生品味诗歌的语言和意义，通过模范阅读、指名阅读、引读、男女生阅读等方式，欣赏比喻句式的形象美和拟人句式的情感美，评价、感受和积累语言。整个课堂充满了书声的情趣，大大提高了课堂的有效性（3）在教学方法上，提倡自主学习和体验情感

 

自主学习不仅能使学生获得真实的情感体验，而且能在释放生命能量的过程中提高生命的价值。本课程的教学可以使用各种阅读方法，引导学生独立进行情感体验。首先，启发性的阅读。在课堂开始时，老师指导学生情感地阅读诗歌，让学生找到“山的另一边是什么”的答案，引导学生在阅读和思考的过程中体验作者问答形式的表达方式，自然而简单。在学习“痴迷”等重要词汇时，教师有意识地改为“思考”，让学生先阅读，然后谈论自己的感受，在阅读中品味语言，明白写情感会更强烈，表达效果会更好。最后，比较阅读，独立体验。使用不同的阅读方法来指导学生阅读“在山的另一边”，教师进行问题探索：第一节和第二节的山和海一样吗？让学生在阅读实践过程中独立思考，形成结论。这不仅有效地锻炼了学生的思维能力，而且让学生理解实现理想的困难。

 

苏霍姆林斯基曾经说过：“一个好老师意味着什么？”首先，这意味着他热爱孩子，觉得和孩子交流是一种乐趣。我相信每个孩子都能成为一个好人，善于与他们交朋友，关心孩子的幸福和悲伤，了解孩子的心，永远不要忘记他曾经是一个孩子。”情感教育也是一种爱的教育。汉语作为一门基础学科，对学生的情感教育承担着重要的责任。要成为一名好的汉语教师，我们应该加强自己的情感教育，充分利用汉语课堂的优势，营造轻松良好的情感氛围，让学生在身心快乐的过程中学习。