方法：营造以国际课程为中心的教育环境

 

地方国际化的目标是提高所有学生的国际素质和跨文化能力。其方法是创造一个以国际课程为中心的学习环境，使当地大学能够成功地培养国际人才。成功实施地方国际战略的关键是培养学校跨文化和国际教育氛围。地方国际化的建设实际上是一个围绕校园学习环境的整体项目。

 

加拿大学者简介奈特（Jane Knight）高等教育国际化的实现与一些重要的相关因素密切相关，包括：开设跨文化或国际课程、开展跨国项目、促进外语教育[7]。不过，琼斯（Elspeth Jones）相信奈特削弱了课程在实现大学国际化中的作用，课程不仅是相关因素之一，而且是实现这一过程的中心[8]。根据贝伦的说法，以下因素构成了本地国际化的主要内涵：面向所有学生、跨文化和国际概念、嵌入正式和非正式课程、国际评估、不依赖外国师生，不假设引进外国师生可以自动增加学生的国际经验，不过分强调英语教学，注重基于学术研究目的的个人学习计划[9]。许多支持当地国际化的专家认为，所有高等教育国际化的战略和计划都应该与当地文化和民族特征密切相关。将教学语言改为英语或只在课程中增加一些跨文化领域的选修课（或活动），而不是在课程理念和学习效果评价中引入国际化和跨文化维度的课程，并不是真正的国际化。要达到预期效果，必须培养以国际课程为中心的“校园学习环境”，实现“校园学习环境”ASAP“，即“所有学生的所有项目”（all students in all programs）。地方国际化的特殊性在于强调，学校的国际化应以自身的校园文化环境建设为基础，通过营造以国际课程为中心的校园氛围，使学校的每个人都受益。本地国际化并不把学生的海外工作、学习和志愿者经历作为教育计划中最重要的组成部分，而是强调通过设置包含国际要素的“国内课程”来促进大学的国际化进程。

 

地方国际化已成为高等教育发展的新趋势

 

地方国际化作为传统大学国际化模式的替代品，受到瑞典、荷兰、芬兰和法国的欢迎。据EAIE统计，截至2015年，56%的欧洲大学已将地方国际化纳入学校战略规划，64%的大学宣布将采取实质性行动推动这一进程[10]。2013年，欧盟委员会发布了《世界图景中的欧洲高等教育》（European Higher Education in the World）报告正式将“本地国际化”纳入官方文件，并认为：“本地国际化不仅是高等教育国际化领域争论的焦点之一，也是许多成员国教育政策的一部分。”[11]随着欧洲国家高等教育在本地国际化的蓬勃发展，20世纪中后期形成的传统高等教育国际化模式正在发生深刻的转变。

 

就世界而言，地方国际化的概念近年来逐渐从欧洲转向拉丁美洲、非洲和其他地区，并受到巴西、南非和其他国家高等教育界的重视和认可。“地方国际化”正逐渐从概念转向实践，从政策计划和制定层面转向政策实施和推广层面。这一新兴事物已成为许多国家促进高等教育发展的重要战略。