建筑学科作为我国教育体系的重要类别之一，主要培养城乡规划、建筑、风景园林等行业的专业技术人员，研究生教育作为培养本学科高水平专业人才的主要途径，越来越受到重视。在中国经济持续快速增长和城乡建设快速发展的高潮之后，建筑、规划、景观设计行业的项目数量和规模都面临缩水，进入了建筑业发展的新常态。在此背景下，对建筑人才的要求也越来越详细和差异化。为此，反思教育现状，探讨满足当前和未来产业发展和人才市场需求的建筑研究生培训模式，根据人才需求市场的要求提高培训水平，

 

建立具有自身特点和多种培训渠道的教育体系，更好地为城乡发展建设提供智力支持和技术服务，不仅关系到建筑学科研究生的能力培养，也关系到建筑学科教育的发展。

 

成果导向教育理念和建筑研究生培训

 

（1）成果导向教育理念的基本内涵

 

结果导向于教育理念（Outcome-Based Education，OBE）最早的Williamm Spady于1990年提出。他认为，学生的学习成绩应该作为教学的必要前提。这一教育理念提出后，在美国、澳大利亚等发达国家得到了迅速的推广，并得到了广泛的好评。在美国，这种教育模式不仅被引入大学教学，还被美国工程教育认证协会引入（A-BET）贯穿工程教育认证标准。2016年6月，中国被接受为华盛顿协议的正式成员国。作为世界上最具影响力的本科工程学位互认协议，华盛顿协议具有国际权威性。加入该协议的成员国也成为中国高等工程教育发展的里程碑。随着全球化的深入，建筑学作为工程教育学科之一，其培养的工程人才也面临着与国际工程市场全面接轨的问题。因此，必须在教育理念上取得新的突破。借鉴美国工程教育普遍接受的成果导向教育理念，引导我国工程教育改革具有重要的现实意义。

 

成果导向教育是一种基于成果的教育模式。这种模式以学生为中心，学习课程安排和教师教学内容应围绕学生学习成果导向设计。成果导向学习的概念打破了传统的教学概念，不再以教师为中心，教师教授知识和技能，而是以学生为中心，通过学习可以实现的目标作为教学活动的基础。成果导向学习概念的结果是指教师希望学生在学习后表现出明确的学习结果，以及反映学生使用学习内容和学习工具的能力。学习成果的目标贯穿于课程设计、教师教学、学生学习等一系列教学过程中。

 

成果导向教育强调培训模式的设计，包括课堂内容的安排、教学方法和手段以及课程评估的方法，是一种自上而下的教学设计。这种教学模式强调以学生为中心，先确定预期结果，然后根据结果目标设计相关课程，并将结果学习过程贯穿课程教学。在这种模式下，学生有一个明确的学习目标。因此，这种新的教学模式可以更好地提高教学活动的效率，激发学生的学习兴趣，缩短学校学习与就业之间的距离。

 

（2）新常态下建筑学研究生培养的困境

 

建筑学原本只有建筑学一个一级学科，包括建筑学、规划学、风景园林学等二级学科或学科方向，相应的本科专业包括建筑学、城市规划学、园林学等。纵向体系方面，以城市规划二级学科为例，同济大学李德华先生早在20世纪80年代就提出了“三竹节”人才培养模式：第一个“竹节”是本科生培养，目标是培养专业规划师和设计师；第二个“竹节”是硕士培训，目标是培养项目组织和管理者，能够带领一群规划师和设计师共同工作；第三个“竹节”是博士培训，目标是培养能够解决学科建设、学科思想和理论创新问题的高端人才[1]。

 

2011年以后，建筑学科由一个一级学科调整为三个一级学科，每个一级学科分为两个不同的学术类别和专业类别，其中建筑学和城乡规划学本科和硕士学位必须通过专业评估才能申请授予权。学科调整带来了学科发展的机遇，但也面临着对复杂学位类别人才培养目标和定位的重新理解。

 

在过去的五年里，一些拥有所有类别授予权的学校逐渐明确了不同类别研究生的培训目标。专业类型主要是培养设计能力，学术类型强调研究能力的培养。因此，制定的培训计划也比以前更加突出和清晰。然而，对于两种不同类型的研究生培训，培训目标不具体、定位不明确、课程模块设置模糊、特点不突出等现象仍然存在，特别是个别没有所有类别授予权的学校，培训目标定位相对模糊，没有结合各自的实际情况进行调整。

 

目前，大多数学校的研究生培训都采用了低水平的市场需求，而不是高水平的科研人才培训。专业研究生培训与本科设计能力培训重叠，学术研究生培训忽视了研究生创新能力的培养，研究设计能力培训之间的矛盾更加突出。

 

就出口培训而言，只有学术学位授予权的高校不仅要考虑高级设计人才的市场需求，还要考虑通过专业评估获得专业学位授予权所需的课程体系建设和人才培养计划的制定。从培养来源来看，由于本科专业与普通工程学士学位的差异，专业学位的培养更加强调专业性。建筑研究生就业主要面向设计院和设计相关单位。因此，很多学校过于注重设计方案构思能力和绘画技巧的培养，从根本上忽视了研究生专业基础和综合素质的培养。过于专业化的课程设置使得学生对设计核心内容的理解不到位。