建筑类研究生培养体制改革

 

(1)成果导向建筑类研究生培养理念

 

1.能力本位理念：注重研究生的最终能力

 

成果导向教育理念倡导能力标准，强调培养学生能力作为课程设置的基础，采用灵活的办学形式和灵活的学校体系设置，使学生能够根据实际情况独立安排自己的学习方法和时间。建筑研究生培训应注重研究生的最终能力，以能力标准教育为指导，实现以研究生能力培训为核心的教育目标。建筑研究生能力标准教育首先根据就业市场的职业分析提出个人能力目标，进行结构化、模块化的课程开发和编制。其次，教学设计的实施应以研究生为主，可以灵活教学或实践。最后，注意整个客观的教学评价和及时的意见反馈，不断纠正和更新课程设置。

 

2.人文教育理念：以研究生发展为中心

 

以成果为导向的建筑学研究生培养模式是树立以人为本的理念，以研究生的发展为中心，以促进学生形成自主发展机会和成功心理为目标，注重学生的长远发展。这一发展理念需要建立高度具有挑战性的绩效标准，通过挖掘每个学生的成功愿望和潜力，以积极的教育期望和坚定的教育信念，帮助学生达到标准。通过动态的内外需求来调整学生的成就要求，从而调整课程体系的设计。这种基于人文思维的动态教育模式，通过调整动态目标，可以为学生未来的发展树立成功的信心，为终身学习打下良好的基础。

 

3.职业教育理念：强调培养与就业的联系

 

以成果为导向的建筑研究生培训应吸收基于实用主义的职业教育的思想精髓，强调课程的多维度和整合，强调人才培训与社会就业的高度相关性。根据学科类别本身的特点，建筑研究生培训应打破学术学位和专业学位课程的障碍，不仅要借鉴其他学科的培训经验，而且要完善学校教学体系，实现两门学位课程的互选和资源共享。在课程设置中，强调课程与工程实践的联系，实现设计领域人才培训的多层次“垂直连接”；强调个人专业基础知识培训与专业实践能力培训的结合，注重理论学习与实践学习、校内学习与校外学习的结合，实现高水平设计研究人才培训的“横向交错”。

 

（二）创新建筑研究生培养体系

 

根据以成果为导向的教育理念，针对现有建筑研究生培训体系中存在的上述问题，需要重点关注目标、内容和评价方面的教学改革。

 

1.重新定位培训目标

 

研究生培训的总体目标可分为三个方面：专业知识、专业能力和综合素质，分别构成了研究生培训体系的基础、核心和支持。这三个领域之间的逻辑层次关系是：课堂内外学习的理论和实践专业知识是基础；在反复设计研究实践活动中，逐步获得“从问题本质寻找解决方案”的专业能力是核心；综合素质来自于学习和实践中知识和能力的持续经验，并得到加强作为支持，最终表现为能够有效地解决复杂的建筑问题。从不同学位类别的角度来看，上述总体目标可以形成一定的偏见：学术侧重于解决研究问题，而专业侧重于直接的创造性解决方案。对于不同的学生个体，允许在实现培训目标的基本标准上有一定的差异和偏见。

 

2.培养内容与时俱进

 

在不同学科和学位类型的培训目标下，设置的教学内容应有所不同。基本内容包括专业基础和跨学科知识、研究性设计操作实践和交流，以及专业科研与合作培训。其中，研究性设计能力的培养作为专业实践的主线，贯穿整个研究生学习阶段，差异主要体现在研究对象和能力培养的不同要求上。专业型更注重工程问题，学术型更注重理论问题的研究。

 

教学过程设计是指根据内外需要的变化，及时更新培训目标，制定合理的课程体系，选择合理的教学策略，建立有效的指导方法，实现培训目标的要求。

 

3.评价方法的全面创新

 

教学成果的评价包括过程评价和结果评价。在建筑研究生培训体系中，可以创新评价方法，引入外部力量。过程评价可以在研究生课程教学和专业实践的各个环节进行评价、监督和评价，引入竞争机制，增加项目实践过程的压力。结果评价由校内外导师评价学生的综合能力，包括设计实践和学位论文，评价形式包括分析、论证和结果阐述。