随着全国各地中等职业学校的涌现，一系列中等职业学校学生的学习问题逐渐暴露出来，英语学习存在诸多问题。比如对英语学习的重要性缺乏认识，注重专业轻文化；受以往自身学习情况影响，英语基础薄弱；尤其是后进生对英语学习缺乏信心，有“破罐子破摔”的想法。这些问题的存在使学生无法理解英语课程，使学生在课堂上做一些与学习无关的事情，如睡觉、思想差距、阅读其他书籍等。如果不解决这些问题，势必会影响中等职业学校的职业教育。要解决这些问题，教师首先要改变传统、陈旧的教学观念。长期以来，英语教学基本上是一种“教师”的教学模式，只考虑教师自己的教学，而不考虑学生的学习。这种“教学”模式不利于学生的发展。因此，生本教育的教学模式应运而生。本文选取了作者的教学实例，从学校和学生的实际出发，探讨了如何在生本教育理念下进行课堂小组合作学习。

 

一、小组合作学习法在生本教育理念下中职英语教学中的作用

 

小组合作学习方法是一种倡导经验、实践、参与、合作和交流的学习方法。倡导学生自主学习能力和合作精神的发展，其本质是倡导体验教学，强调学习者的个人参与和实践。小组合作发展学生的个性、主动性和创造力，打破沉闷无聊的英语课堂氛围，促进学生英语知识和技能的不断提高。此外，中等职业学校学生不仅要掌握一定的理论知识，还要掌握技能操作。教师及时有效地组织学生进行小组合作学习，使学生能够亲自参与新知识的探索过程，不仅能激发学生的探索热情和求知欲，还能培养学生的实践能力、分析和解决问题的能力。

 

二、生本教育理念下中职英语课堂小组合作学习的策略

 

谁是课堂的中心？谁是课堂的主体？学生教育认为，教师不是课堂的中心，学生是课堂的中心和主体？w，也是积极参与教学活动的参与者。鉴于目前中等职业英语课堂气氛沉闷，学生基础薄弱，学生缺乏学习动机，教学理念陈旧，笔者希望在小组合作学习中，中等职业英语课堂教学能够满足不同类型、不同层次学生的需求，唤醒学生的主体意识，提高学生的有效性。

 

1.科学合理地安排小组

 

小组合作学习在促进中等职业学校英语教学中发挥着重要作用。为了更好地实施小组合作学习，教师应根据学生的基础、个性、能力、性别等因素，遵循“互补互助、协调发展、小组间同质、小组异质”的原则，灵活分组。中等职业学校英语课堂小组可以是“四至六人互助合作”、“小组互助合作”、“自由组合互助合作”等形式，适合四至六人。每个小组都可以自己命名并建立一个适合自己小组的合作学习系统。在这个小组中，应该有一个人可以组织，一个人可以表达，一个人可以思考，一到两个弱学习。这样的小组安排可以让人们参与和成长；强学生有发展，弱学生有进步。每次活动前，教师应提前通知小组合作任务，以明确合作的目的。

 

2.小组合作学习在不同教学环节中的应用

 

中职英语教学课程种类繁多，学习内容丰富。因此，丰富的小组合作学习内容可以贯穿于中职英语学习的全过程。

 

（1）生词教学中的合作学习。每节课都有重要的生词要学，但教师要逐一检查，费时费力，耽误其他内容的学习。因此，在这一环节的学习中，教师可以让四个人一起学习和检查。首先，四个人互相阅读，互相检查，然后最标准的学生作为小老师教错学生。这既省时省力，又能提高学生的学习意识、积极性和主动性。

 

(2)情景交际教学中的合作学习。在情景交际教学中，相互交谈、相互学习、相互指导是必不可少的。首先，在小组内进行情景交流，选择英语口语好的有代表性的学生进行展示，为大家做示范。这不仅给了小组里的学生很好的提示和启发，也给了无话可说、不知从何说起的学生一个模子。因此，小组合作在情景交际教学中的作用是无与伦比的。例如，在教授“ I’ve got a cold. “这个单元中的Speaking 有的时候，课前安排各个小组在网上收集关于疾病名称的英语单词，看看哪个小组收集的比较多，总结学生中常见的几种疾病，比如have a cold， have a fever， break the leg，have a headache/toothache/stomachache。在课堂上，老师首先讲解医生和病人之间常用的句型，如What”s the matter？ /What’s wrong with you？ I’ve got a cold..；How long have you been sick？

 

在小组成员之间进行句型练习时，老师展示了几张不同病人的照片，要求每个小组根据图片编辑对话，扮演角色，从发音、对话、表演、语言等多维思维中选择最佳小组。教师综合比较各小组的表现，给优秀小组加分，给予鼓励性评价。当小组参与表演时遇到突出问题时，需要适当总结，提出解决方案，给予有针对性的解决方案，有效反思未来更好的表现。

 

(3)阅读写作中的合作学习。例如，在“”中What’s your hobby？在单元的阅读和写作中，在讲解了单元感兴趣的词汇、短语和句型后，老师引导学生以小组合作的形式讨论感兴趣的话题和他们对感兴趣的看法。 and Writing Part B中，教师不妨引导学生以小组为单位进行朗读练习；然后开展“大家都来找茬”的游戏，即让不同层次的学生朗读单词，让小组中的其他成员仔细辨别错误的单词。

 

学习完这门课后，老师可以根据学生的学习情况进行英语练习教学，让学生以小组合作的形式写出自己和同学的兴趣爱好。在小组合作中，学生需要互相提问:①What do you do to keep healthy？②What’s the best way to enjoy yourself in your spare time？③... is one of my favoarite hobbies， because...④What can you do in your spare time？小组提问后，填写下列表。

 

每个小组都试图根据这张表格写一篇文章，老师检查后选择优秀的作品让全班观察学习。

 

3.要体现小组合作学习的“合作性”

 

在学生开展小组活动时，要明确学生的角色分工，让他们在学习中分工合作，共同完成任务。例如，让他们分别担任组长、记录员和记者，各负其责，每隔一段时间开展自我评价和相互评价活动，交换团队成员的角色。通过讨论、辩论、表达、倾听和参与实践，提高合作的有效性。

 

简而言之，学生教育理念下的小组合作学习可以充分发挥学生的学习自主性，调动学生的学习热情，将被动学习转变为主动学习，大大提高课堂学习效率。然而，小组合作自然会有一些问题，比如如何调动课堂活动的参与率？如何避免“好学生说话，坏学生听”的合作模式？此外，在班级数量和小组数量较多的情况下，教师如何有效地管理问题？这些都需要更多的一线教师进行长期的教学和深入的探索。