中国教育是为华侨特别是华裔青少年开展的中国语言文化教育。随着近年来中国教育的发展，中国教育在构建基础理论、拓展研究视野、改进研究方法、形成研究梯队、建立学术组织和出版物、设立中国教育研究专业、课程和学位、创新学术成果等方面取得了重大进展。同时，随着“一带一路”倡议的提出和逐步实施，中国教育继承和传播中国文化的作用越来越受到重视。然而，中国教育仍以语言第一的理念实施，文化传播的理论基础和具体内容尚未形成明确的思路，也缺乏以文化传播为研究主题的材料。围绕国家整体战略和中国教育工作实际，确定中国教育与“一带一路”倡议的关系和互动模式，加快中国教育战略规划和顶层设计，形成中国教育促进“一带一路”可持续发展的精神支撑和整体合力。

 

中国教育是实施“一带一路”倡议的重要基础

 

中国人移居海外已有1000多年的历史。中国教育与中国社会共同成长，伴随着中国文化，以传承和传播中国语言文化为使命。“一带一路”倡议以交流、融冰、架桥、共赢为目的，人文交流是其重要内容。“一带一路”沿线国家是世界上中国人数最多的地区，也是近年来中国文化传承传播的重点地区。长期以来，中国教育以华侨为桥梁，通过海外华人，通过信息传播和交流，“向世界解释中国”、中国文化的传播产生了丰富的实践效果，促进了中国教育的发展和人文交流的扩大。总之，中国教育是国家间人文交流的长期基础工作，是“一带一路”战略的平台和媒介，相互支持和连接。

 

（1）中国教育日益融入当地主流教育

 

自20世纪90年代以来，由于中国对外关系的改善和中国的快速发展，一些国家放松了对中国教育的限制，中国教育开始走出低谷，进入复兴发展时期，各种中国学校出现，学生数量和范围，政府调整中国教育政策，允许和鼓励中国教育的发展，中国教育逐渐成为教育体系的一部分。根据马来西亚教育部提供的信息，马来西亚有1290所中国小学、60所中国独立中学和3所中国大学（南方学院、韩江学院、新时代学院）。此外，还有153所国立小学提供中文交流课程，78所国家重组中学有中文必修课程，24所寄宿中学为马来学生提供中文课程，16所师范学院开设中小学中文教师培训课程，马来亚大学、博特拉大学、国立大学等国立大学也有中文系，其中马来亚大学也有中国问题研究所。全国有20多万中文学生，其中华文独中学生6万余人。近年来，不仅华裔子女进入华校，一些马来人、印度人的子女也开始在华校学习。目前，约有5000名马来学生在中国独中学习，近7万名非华裔学生在中国小学学习。 [1]

 

（2）中国教育日益凸显中国软实力

 

中国教育是中国建设文化软实力的重要途径，也是中外文化交流与融合的重要渠道。中国教育的发展与中国强大的国力密切相关。刘泽鹏指出，中国软实力的核心内涵包括中国传统文化、价值观、民族情怀等。中国传统文化的核心是儒家思想。儒家思想的核心包含“和谐”的概念，主张“仁者爱人”、“天人合一”、“美与共，天下大同”。在中国人口迁移活动中，华侨华人自觉或不自觉地将中国传统文化带到国内，以自己的中国传统文化，潜移默化地影响着周围的人。在国家关系中，他们将中国传统文化中的“和谐”思想提升到和谐世界观，以中国学校展示中国文化的主流面貌，以中国传统民俗展示中国文化的理念和对生活细节的关注，以中国媒体展示中国世界对国际舆论和民生的关注和评论，向海外国家宣传中国文化的内涵和魅力，对我们处理当今国际关系具有现实意义。[2]

 

（3）华文教育日益加强了祖（籍）国与华侨华人社团、华文媒体的互动，形成了双赢关系

 

?A文化教育在维护中华民族关系、建立身份认同和文化认同方面的作用和影响日益增强。海外华人社团和中国媒体更加关注中国教育，为中国教育的生存和发展提供了有力的支持。正如李嘉玉所说：“有许多海外华人社团，他们一直是中国教育的积极创始人和有力支持者。在中国社区举办的各种活动中，绝大多数与民族文化有关的人，如节日庆典、民间艺术展览、文化讲座等，这无疑是中国文化学习者的一个生动而感人的课堂。一方面，中国学校应主动联系中国社区，根据学校需要有目的地举办一些适合中国学生的民族文化活动；另一方面，鉴于中国青年逐渐离开中国社区的趋势，学校应呼吁和组织学生积极接近中国社区的生活。”[3]