成人教育教师的道德性

 

20世纪80年代和90年代，成人教育正处于“补充教育”时期。许多在“文化大革命”时期没有机会上大学的人通过成人教育的形式提高了他们的教育水平和知识水平。在这个阶段，学生的整体年龄较大，学习目的相对简单，学习态度相对正确。随着高等教育的普及，绝大多数成人教育学生来自中等职业学校，应届毕业生18岁左右，往届学生20岁出头，年轻化趋势明显。这些学生正处于世界观和人生观形成的关键阶段，不仅接触到社会生活，而且接触到学生的简单。成人教育教师应该对此有一个清晰的理解。

 

成人教育教师应该有良好的道德修养。一方面，成人教育教师道德修养的提高有利于自身的成长；另一方面，它可以在成人教育学生中发挥潜移默化的示范作用。成人教育学生都是在职学习，他们把社会氛围带入校园。尤其是涉及自身利益的时候，成人教育学生的维权意识远高于全日制学生。由于大多数成人学生在业余或夜校上课，各种组织关系不转入高校，除了上课，他们基本上不参加学校的任何活动。学生与学校的关系是自由的，这使得管理非常困难。成人教育教师是与学生接触最广泛、最密集的人，其整体修养对班级整体时尚的影响至关重要。

 

由于个人性格和个性的形成远早于认知的形成，在基础教育阶段，即学前教育和义务教育，应加强德育，形成正确的世界观、人生观和高尚的道德品质。随着个人年龄的增长，即使在个人成长过程中遇到复杂的社会环境或挫折，也能有一种更准确、更符合社会主流意识的道德意识形态。成人教育学生面临的困难和问题相对较多，社会环境对其影响较大。在形成完整的世界观和人生观之前，他们必须面对来自社会的各种影响，有好有坏。例如，有些学生只是为了获得教育而学习，掌握多少知识，掌握是否扎实并不重要。学生对学习不感兴趣，既有内容问题，也有方法问题，但归根结底还是社会浮躁，功利目的太强。社会压力使得成人教育学生的就业与学习本应相辅相成，但现在却成了相互制约。教师有必要帮助学生树立正确的世界观和人生观，帮助他们正确处理各种关系之间的矛盾。教师只有具有较高的道德修养，才能通过影响使学生主动掌握方法论的内容。

 

教师道德修养的影响范围很大。许多学生认为，对他们影响最大的教师是具有独特个性魅力的教师。当教师的知识积累到一定程度，达到一定瓶颈，需要找到下一个学术增长点时，其道德修养水平也将发挥重要作用。这激励教师逐渐跳出琐碎的事物，开始从哲学的角度审视生活。这种升华使教师的所见所知大不相同，不仅推动了工作的进步，而且使学生从中受益。