“教育安全”作为一种进口产品，不同于我们一般所说的“安全教育”问题。“安全教育”主要指保障生命安全的教育，包括交通安全教育、消防安全教育、食品卫生教育、学生校园活动安全教育、防触电、防溺水教育、体育安全教育、劳动日常生活安全教育等方面的安全教育。“教育安全”的概念倾向于某一国家、民族、地区或文化教育本身的发展，以及外部或内部挑战和侵蚀造成的各种教育问题或教育危机。我国“教育安全”研究的意义可以从历史发展和现实两个方面来理解。从历史的角度来看，中国幅员辽阔，边境国家众多，与周边国家交流频繁；同时，中国从现代开始频繁学习和学习国外的教育思想和理念，对中国本土教育产生了一定的影响；从现实的角度来看，教育安全是当代中国可持续发展的重要组成部分；其次，当今国家之间的竞争主要体现在国家综合能力的竞争上，包括经济、政治、文化和军事，突出了这些核心要素安全的重要性和关键性。教育作为文化下属的概念，体现了教育安全研究的现实意义。

 

教育安全的研究轨迹

 

围绕“教育安全”、“文化安全”、“国家安全”等三个关键词进行数据收集，涉及的文献主要包括社会发展的学术作品、中国学术期刊网络全文数据库中包含的相关学术论文、互联网上的相关政策文件、演讲报告和新闻信息。到目前为止，正式出版的《中国教育问题报告》涉及教育安全问题；就期刊文献而言，搜索CNKI中国知识网络的中国期刊全文数据库，共发现2001年1月至2013年12月发表学术论文62篇，教育安全研究论文的主要出版物是教育出版物，大部分发表在教育领域的代表性期刊上。

 

“教育安全”起源于1957年苏联成功发射第一颗人造卫星事件的国防教育法，该法案首次将教育正式提升到国家安全战略高度，“教育安全”开始出现在人们的视野中，越来越受到世界各国的关注。鉴于“教育安全”不是本土概念，我国教育安全研究必将经历从引进到本土化的过程。在中国，程方平在2001年的《西部发展中的教育安全问题》中首次提出了“教育安全”作为一个新概念，引起了国内学者对“教育安全”的关注。在教育安全研究中，文献法在研究方法上具有绝对优势。研究内容主要是翻译和解读世界各国包含“教育安全”的法案和报告；此后，基于对国外“教育安全”的解读，我国教育安全研究开始深入本土化，即因地制宜地构建我国教育现状的概念，通过调查等研究方法研究我国教育安全现状。随着研究的深入，国内研究人员将研究视角拓展到教育学、国家安全学、传播学、文化学等领域，丰富了教育安全研究的内涵。与投机性文献研究方法相比，使用实证研究的学者论证了当前教育安全问题的存在、可能性和实践，取得了大量的研究成果，使“教育安全”研究在深度、广度和理论创新方面取得了一定的突破。