自国务院总理李克强提出“全民创业创新”理念以来，各种创新创业总体规划相应出台。国务院《关于大力推进大众创业创新若干政策措施的意见》对创新创业进行了全面的政策布局，进一步激发了亿万人的智慧和创造力，为经济发展注入了新的动力。创新创业已成为新常态经济环境下经济发展和人才培养的关键因素。对于承担人才培养任务的高校，特别是与区域经济发展密切相关的应用型本科院校，开展系统的大学生创业教育，进一步激发高校学生的创新创业热情，展示高校创新创业教育成果尤为重要。因此，迫切需要探索构建符合应用型本科院校实际的大学生创业教育体系。

 

一、应用型本科院校创业教育现状及问题

 

（1）创业教育的概念定位不科学

 

目前，应用型本科院校对创业教育的概念定位不科学，集创业教育、研究和实践为一体的创业教育体系尚未产生，更不用说与学校定位和方向发展战略的有机整合了。从学校领导、就业部门到普通教师思想意识还有很多误解，如有些人认为创业教育是由于就业困难，需要激励毕业生创业，学校就业好，不需要创业教育，有些人认为自主创业毕业生很少，创业教育需求和意义不大，没有主动性。由于对创业教育的理解存在许多误解，导致创业教育的目标误差，影响了创业教育内涵的提高。

 

（2）创业教育与专业教育不结合

 

很多应用型本科院校主要从自己对创新创业教育的认知出发，根据现有条件有选择地开展创业教育，往往在当前专业课程教育之外加入一定的创新创业课程，使得创业教育不同于课外教育，既没有明确的教学目标，也没有足够的教学时间，也没有明确的评价和评价。但创业教育的教学目标不仅仅是培养大学生的创业培训技能，更要注重将创新意识、创业精神和创业能力培养融入课程。推进基于学科和专业的协作交叉创业教育培训机制，还有一定的改进和提升空间。否则，创业教育最终会成为一种方式，一种技能或技能教育，一种课外教育以外的业余教育，很难达到创业教育的预期效果。

 

（3）创业教育优质教师稀缺

 

与传统的课外教育不同，创业教育不仅需要系统的理论教学，而且需要教师具有丰富的实践教学经验。这对应用型本科院校非常重要，因此对承担创业教育教学任务的教师提出了更高的要求。然而，目前大学开展创业教育的教师仍主要是学生团体学习工作或就业指导员，这些教师往往从大学毕业，直接进入大学，几乎没有公司实践经验。只能在课堂上进行理论宣传，难以引导学生创业实践，导致大多数学生的创业生涯处于假设阶段，缺乏着陆能力。面对这种情况，大学还聘请了行业企业专家担任客座教师，但客座教师讲座教育模式，学生只知道项目的运行管理，仍缺乏真实项目的实践演练，教学效果难以满足。

 

（4）创业教育的实践环节太薄弱

 

创业实践是提高和测试创业理论教学的有效途径。然而，缺乏创业实践正好成为制约创业教育发展的瓶颈。目前，一些应用型本科院校的创业教育主要停留在理论教学层面，注重引导学生创新精神的培养和创业项目的规划，但缺乏实践教学过程来提高学生的创业能力和创业项目的孵化。虽然一些学校建立了专门的创新创业园区或孵化基地，但真正参与其中的学生并不多，能够成功孵化的项目也很少。创业实践的实施，一方面需要高校教师进一步转变创业教学理念，另一方面也需要学校投资场所、资源、资金等，搭建创业实践平台，难以保障大多数应用型本科院校。没有实践环节，创新创业教育很难让学生有真实的创业感受，提高学生的综合创业素质。

 

二、大学生创新创业现状及问题

 

在国家的大力倡导和政策支持下，创业教育受到高校教育教学的高度重视，显示出强有力的发展方向。然而，客观评价中国大学生创新创业的现状，发现成绩并不令人满意。这些现象也反映了高校创业教育中仍存在许多问题，主要表现为：

 

一是大学生创业比例低:虽然面对就业问题，大学生自主创新创业情绪高涨，很多学生在大学期间积极尝试自主创业项目，但毕业就业时，实际创业人数仅占毕业生总数的2.7%。虽然创业三年后生存的比例暂时难以统计，但预期并不乐观。二是大学生创新成果较少：通过文献检索可以发现，中国大学生，特别是应用型人才培养的大学，很少有学生公开发表学术论文，参加学术会议。专利申请是大学生创新创业的薄弱环节。创业项目水平低，市场前景不明确，市场定位模糊，计划远离现实，获奖项目真正转化为实际生产力。三是大学生创业能力差:根据网上对大学生创业能力和素质的调查，45%的大学生缺乏实际的公司运营经验，25.5%缺乏实践经验，21.5%缺乏企业管理经验，4.5%缺乏合作伙伴，3.5%缺乏创业领域的专业知识，充分体现了大学生创新创业能力的缺失。