首先，学院通识课程的教学模式和对策分析

 

（1）大多数普通课程的常规教学仍然选择课堂教学，教学方法僵化，缺乏互动教学。在普通课程的教学中，传统教学中的课堂教学、必要的师生沟通、教师人格魅力的培养仍然是影响当代大学生的主要形式，但显然不喜欢传统的灌输教学，更倾向于“我指导，你学习你想你做”的教学模式。

 

从结果可以看出，教学方法非常重要，学生更认可现代教育技术的使用，辅以各种教学方法。归根结底：有些教师对一般课程不够重视；有些教师自己的教学培训不够，教学能力有限；学生不了解教学内容，不能与教师交流互动，呈现“开放”状态，教师放弃互动教学环节。

 

（2）通识课程教学方法对策分析。（1）改进教学方法，运用启发式教学方法，辅以现代教育技术。由于一般选修课不属于专业课程，重视程度明显不足，部分学生和教师无法正确理解其重要性，师生缺乏热情，教学水平较低。改进教学方法，以学生为主体，加强互动，增强教学兴趣，同时将学科与不同领域的知识全面交叉，提供多样化的理解视野和多角度的思维方式，激发学生的学习自主意识，提高学习兴趣和学习热情。(2)引入高质量的网络公开课。在当今信息时代，教学方法日新月异。网络课程教育因其不受时空限制、互动性好、资源优质、使用方便等优点，已成为学校教育的创新模式，也是国家教育和终身教育体系的重要组成部分。MOOC是最近出现的一种在线课程开发模式，被定义为大型开放式在线课程MOOC（massive online open cours

 

es），中国也被称为大型网络开放课程，它发展在过去发布资源、学习管理系统和结合学习管理系统和更多开放的网络资源的新课程开发模式中。2014年，学院也逐渐引入了小规模的“MOOOOOC”，并开设了《唐诗经典与传统文化》、《个人理财规划》、社会心理学和其他学科将在未来逐渐增加。这种在线课程可以在一定程度上填补选修课数量的不足；选修课分类体系不完整；高职称教师选修课比例低；学校选修课质量参差不齐，也是未来一般选修课的发展方向。当然，这种教学方法也对学生的自主性和自律性提出了更高的要求。

 

二、通识课程整体评价与评价对策分析

 

（1）通识课程整体评价

 

课程数量少。目前，学院共有33门通识选修课（据不完全统计），低于同类学校（如广东培正学院）。

 

一般来说，新本科院校的通识选修课整体薄弱，课程整体数量少，高职称教师少，与时俱进的课程少。事实上，学院在很多方面都加强了通识课程的管理。但课程整体数量仍没有增加多少，原因分析如下：1）选修课多安排在夜间，教师交通不便；2）选修生来自各部门，不利于教学管理，导致课程现象较多，大部分教师不愿承担此类教学任务。

 

（2）通识课程的整体评价和评价对策分析。（1）需要增加一些类别的通识课程。提高通识选修课教师的福利待遇，积极创造有利于通识教育的环境，选择更多高质量的在线优秀课程。这些课程不仅能满足学生的兴趣和需求，而且能提高学生的就业能力，实现培养“通识人才”素养的高技能人才的目标。（2）改革评价机制。改革的主要核心是更加注重考试过程。首先，考试过程是全过程的，突出了通常的学习过程评价。二是考试问题的能力，稀释了期末理论评价。

 

综上所述，学院通识教育教务管理整体运行良好，但通过分析通识课程现状、教学方法的具体情况和教学方法的新趋势，仍有急需改进的地方――加强MOOOC的引入，改革现有的考核方法，增加普通课程的数量，提高教学水平，提高普通课程的综合知名度，提高大学生的综合素质，真正建立应用型大学人才培养的“综合平台”。