《国家学生体质健康标准》（以下简称《标准》）是国家学校教育工作的基本指导文件和教育质量标准，是评价学生综合素质、评价学校工作、衡量地方教育发展的重要依据，是《国家体育锻炼标准》在学校的具体实施，适用于全日制普通小学、初中、普通高中、中等职业学校、普通高等学校的学生。本标准主要是贯彻《国家中长期教育改革发展规划纲要（2010-2020）》、《国务院办公厅关于进一步加强学校体育工作的通知》（国务院[2012]53号）和《教育部关于做好工作的通知》〈学生体质健康监测评价方法〉三份文件通知（教育体育艺术[2014]No.3）的相关要求，重点提高标准应用的可信度、效率和差异，加强教育激励、反馈调整和指导锻炼功能，提高教育监测和绩效评价的支持能力。

 

“标准”从身体形态、身体功能和身体素质综合评价学生身体健康水平，是促进学生身体健康发展，鼓励学生积极体育锻炼教育手段，是中国学生发展核心素养机制和学术质量标准的重要组成部分，是学生身体健康的个人评价标准。

 

由于标准规定，学生可以向学校提交暂停或免除执行标准的申请，经医疗单位证明和体育教学部门批准，可以暂停或免除执行标准，并填写免除执行标准〈国家学生体质健康标准〉申请表存入学生档案。这样，特殊教育学校的学生每年都被排除在标准评价组之外，无法享有和正常人一样进行体质健康检测的权利。

 

如果正常人想适应社会，享有和正常人一样的身体健康测试权，残疾人体育教学概念的形成和作用是不言而喻的。

 

全纳教育是一种新的教育理念。《萨拉曼卡宣言》和《特殊教育行动纲领》明确提出，以全纳为主导的普通学校反对歧视，强调每个人都有接受教育的基本权利。它是一种新的教育模式，没有分类，抵制歧视，重视集体合作，容纳所有有教育需求的学生，满足不同的需求。

 

随着社会经济和综合国力的发展，特殊教育的发展水平已成为反映一个国家和地区整体实力和文明程度的重要体现。特殊教育的体育教学是培养残疾学生终身体育的有效途径，也是素质教育的重要环节。如何发展特殊教育体育教学，使残疾学生适应社会，成为社会发展的有用群体，成为特殊教育学校研究改革的重要课题。

 

然而，在长期的体育教学实践中实施全纳教育是一个巨大的挑战。特殊教育学校体育教学的对象是身体素质差异较大的特殊群体，特别是身体残疾的特殊群体，由于身体原因无法满足体育教学的需要；在课堂学习过程中，没有专业服务；教师专业能力不足，学校不适应体育设施，体育教师无法照顾残疾儿童，导致许多课堂“坐”或课堂“混合”，影响残疾学生的教育公平。

 

结合全纳教育理念的体育教学是实现有教无类、因人施教的基本途径。

 

1.结合全纳教育理念的体育教学目的

 

由于体育教学对象的特殊性，特殊体育教学承担着重要的责任。探索残疾学生的身心潜能，改善残疾学生的身心健康，促进残疾学生的身心协调发展；养成良好的体育锻炼态度和习惯，为终身体育锻炼奠定良好的基础，促进残疾学生的个人社会化，培养残疾学生良好的思想素质，成为适应社会发展需要的有用人才。

 

2.结合全纳教育理念的体育教学宗旨

 

在体育教学中，最大限度地提高和发展每个学生的健康和身体素质，构建结合全纳教育理念的体育教学模式，最终使所有残疾学生都有合适的体育教学方法。

 

3.结合全纳教育理念的体育教学组织形式

 

根据学生的实际情况和特殊要求，采用各种教学组织形式和不同的教学方法，根据学生的残疾情况和不同程度实施分班教学，在一些有条件的特殊教育学校实施个别教学。

 

3.1残疾人参加体育活动的目的是提高生活质量和生活质量。基于此目的，体育教学的内容应在发展所有学生身心特征的基础上发挥进一步的促进作用。

 

3.2体育教学对象的差异决定了体育教学内容的完整性。实现体育教学内容的完整性，实施体育教学分层教学无疑是最佳选择，即对学生的个性特征、认知水平、身体功能、运动能力、学习兴趣、学习态度等进行身体健康综合评价，考虑学生的特殊需要和要求，为各级学生选择合适的体育教学内容。只有这样，所有的学生才能成功地获得他们所需的体育知识和技能，锻炼身体，增强他们的体质，并形成终身体育的概念和行为习惯。

 

3.3营造和谐的体育教学氛围。在体育教学过程中，营造和谐的教学氛围。教师与学生相互配合，消除残疾学生参与体育学习的各种障碍，相互理解，相互帮助，相互配合，对所有学生使用更多的激励语言，体育不难，没有人不能参加体育等。

 

4.结合全纳教育理念的体育教学原则

 

4.1平等原则。关注所有健康需求的特殊群体，平等对待每个学生，为所有学生创造公平公平的教育条件和教育机会。通过调整教育资源、教学策略、课程内容、教学方法、教学安排，满足学生健康发展的需要，让学生通过体育教学参与体育教学活动，达到身心和谐健康发展的目的。

 

4.2主体原则。在全纳教育环境下，加强体育活动中的互动教学，以学生为主体，鼓励学生积极参与。体育教学设计注重培养和发展学生的自主性、合作性和创造性，放手培养，正确引导，技能锻炼和体育兴趣的培养相辅相成，从而形成学生终身体育的目标。

 

4.3个人原则。在全纳教育环境中，根据每个学生的身心特点，制定相应的教学计划，通过调动学生参与的积极性，加强对学生的个人指导，教师应深入了解和掌握每个学生的体育学习态度、体育兴趣、健康状况，在做好全纳教育的前提下，面向整体，照顾差异，通过课堂讲座、小组学习、个人教学，对学生进行有目的的全纳教育，整体控制体育教学。

 

4.4发展原则。在全纳教育理念的体育教学课堂上，虽然学生的残疾类别、残疾程度和运动能力在一定程度上阻碍了学生的发展，但教师在体育教学过程中应注意不同层次的学生，更新教育理念，坚信残疾学生发展的重要性，无论是身体素质、骨骼发育水平、心理问题、技能迟滞等因素，通过积极的引导作用，减少冲突，采用特殊的运动形式和锻炼方法，使他们的身心和谐健康发展。

 

5.实施全纳评价标准

 

鉴于学生的个体差异，评价标准应与相对性评价标准、个体化评价标准和相对评价标准相结合。以“健康第一”为指导思想，考虑学生在身体素质、技能、兴趣等方面的个体差异，最终确定个性化的评价标准。

 

充分关注残疾学生的个体差异、集体和需求，强调参与和拒绝抵制。只有这种结合全纳教育理念的体育教学，才能引导残疾学生形成终身体育观念和行为习惯。