基于个人职业能力成长阶段的课程结构

 

如何设计与职业能力发展逻辑规律一致的课程结构？目前，职业院校有一种基于职业能力发展阶段的课程结构。课程类别的顺序、形式和专业能力成长阶段是一致的，课程的顺序反映了个人专业能力成长的阶段性。构建这种基于专业能力成长和发展阶段的课程体系，需要分析不同阶段的过程和条件，以及相应的工作经验。Dreyfus， Stuart E.与Dreyfus， Hubert L.提出了职业能力发展的五阶段理论，对这种课程结构模式的构建具有重要的指导作用。他提出的五个阶段是[13]：(1)新手阶段表现出局限于规则的行为，具有很强的约束力和不灵活性；(2)有经验的新手阶段可以整合情境中的各种因素；(3)专家阶段可以有意识地考虑行动中的长期目标和计划；(4)熟练的专业阶段可以将场景视为一个整体，根据个人信念开展工作；(5)在专家阶段，可以根据自己的感受理解工作场景，快速转变工作的不同方面。根据上述理论，从每个阶段到新阶段的发展实际上是一种能力的转变和成长，这只需要为学习者提供相关的专业能力课程。因此，我们可以制作四个阶段的课程。第一阶段的课程内容主要是定向知识和概况知识，是通过在不明显的工作环境中运用复杂规律获得的专业经验。在某种程度上，这一阶段属于职业入门教育，主要帮助学生了解职业或专业的基本工作内容，建立一般的职业认同感。第二阶段的课程内容主要是相关知识，是通过专业经验关注和关注职业任务环境中的许多事实、模型和规则所获得的知识。主要协助学生掌握与职业相关的知识内容，完成对整体工作体系、综合工作目标和复杂工作设施的全面理解。第三阶段的课程内容是细节和功能知识，即通过认证获得的相应的专业系统知识，而不事先考虑解决方案的复合情况。本阶段需要为学生提供教材以外的真实生产场所，灵活运用理论知识和工作经验，成为处理真实问题的初步专业人员。第四阶段的课程内容是基于经验的专业系统的深入知识，能够应对复杂、不可预测、综合的工作任务。因此，基于职业能力发展阶段，课程表现出动态特征（如图5所示）。因此，职业能力成长的阶段性规律是职业教育课程结构序化的重要依据。例如，广州高级技术学校根据职业能力发展阶段设计了汽车应用与维修课程结构：在职业认知阶段，开设公共基础和专业基础课程；在职业培训阶段，开设专业骨干课程和实践课程；在职业实践阶段，企业实践。再比如，金华职业技术学院畜牧兽医专业建立了以学生职业能力成长为主线的课程体系[14]。课程以职业成长过程为主线，分阶段实施。第一阶段是生产性课程，学生一入学就学习猪生产、家禽生产、食草动物生产等生产性课程。第二阶段是技术课程，学生带着畜禽养殖中的技术问题进入技术课程的学习阶段。第三阶段是顶岗实习，全面熟悉生产过程，发展专业能力。其中，职业素养课程和原则性课程贯穿三个阶段。根据专业能力成长过程设置课程的做法，符合学生专业能力成长从“感性到理性，从简单到复杂，从具体到抽象”的阶段性规律。

 

那么，如何构建这种基于个人职业能力成长阶段的课程结构呢？“职业院校要关注和研究学生初始职业能力的内在逻辑规律和发展路线，真正提高职业院校的人才培养质量”[15]。首先要明确职业能力成长的阶段性或过程性规律特征，也就是说要分析职业能力在某个岗位上是如何成长和发展的。对于一门课程，我们应该分析一个学科对应的专业能力是如何在个人身上成长的。其次，对于一个专业，要考虑实现职业岗位职业能力阶段性发展所需的内容或课程；对于一门课程，要明确一定专业能力的每个成长阶段需要哪些具体的课程内容。第三，根据个人职业能力成长的每个阶段，推导出来的课程，结合相关学习理论和教育实践，整合序化专业的课程体系或内容。